{"id":484,"date":"2019-09-03T10:02:40","date_gmt":"2019-09-03T13:02:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/?p=484"},"modified":"2019-09-03T10:02:40","modified_gmt":"2019-09-03T13:02:40","slug":"musicalizacao-infantil-um-estudo-de-caso-em-um-nucleo-de-educacao-infantil-de-guaruja","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/musicalizacao-infantil-um-estudo-de-caso-em-um-nucleo-de-educacao-infantil-de-guaruja\/","title":{"rendered":"Musicaliza\u00e7\u00e3o: a nova BNCC e suas implica\u00e7\u00f5es na pr\u00e1tica pedag\u00f3gica de professores na educa\u00e7\u00e3o infantil no munic\u00edpio de Irec\u00ea – Bahia."},"content":{"rendered":"

Resumo <\/strong>\u2013A expans\u00e3o do olhar mais sens\u00edvel quanto a educa\u00e7\u00e3o infantil no Brasil, possibilita a valoriza\u00e7\u00e3o de novos conhecimentos neste n\u00edvel escolar, assim como a inser\u00e7\u00e3o da import\u00e2ncia da m\u00fasica no processo de aprendizagem. Segundo Ara\u00fajo (2005), para lecionar ou mediar o conhecimento art\u00edstico na educa\u00e7\u00e3o infantil, deve essencialmente compreender o conceito de inf\u00e2ncia, abrangendo o desenvolvimento infantil e as habilidades desenvolvidas durante o processo de aplica\u00e7\u00e3o da Arte e suas linguagens. Este artigo, por meio de estudo de caso em escolas particulares, de Educa\u00e7\u00e3o Infantil, localizadas no munic\u00edpio de Irec\u00ea-Ba, pretende-se compreender as implica\u00e7\u00f5es existentes entre a aplica\u00e7\u00e3o da nova Base Nacional Curricular Comum (BRASIL, 2019) e a musicaliza\u00e7\u00e3o infantil, na pr\u00e1tica pedag\u00f3gica dos professores neste n\u00edvel escolar, construindo um recorte inicial.\u00a0 Esta investiga\u00e7\u00e3o se dar\u00e1 por meio da an\u00e1lise das novas orienta\u00e7\u00f5es destinada a Educa\u00e7\u00e3o Infantil em conjunto com aplica\u00e7\u00e3o de question\u00e1rios aos professores e observa\u00e7\u00f5es das aulas destinadas \u00e0 m\u00fasica.<\/p>\n

Palavras-chave<\/em><\/strong>: Inf\u00e2ncia, Musicaliza\u00e7\u00e3o, Papel do professor.<\/em><\/strong><\/p>\n

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Introdu\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n

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Esse artigo pretende trazer reflex\u00f5es sobre a nova Base Nacional Curricular Comum (BRASIL, 2019), atrelado ao conceito de inf\u00e2ncia e o papel do professor da Educa\u00e7\u00e3o Infantil para lecionar o conhecimento art\u00edstico, especificamente o conhecimento musical.\u00a0 Nessa perspectiva, buscou-se analisar os documentos oficiais, dialogando com estudiosos que orientam esta pr\u00e1tica, al\u00e9m de avaliar question\u00e1rios e observa\u00e7\u00f5es aplicados aos professores deste n\u00edvel.<\/p>\n

Podemos constatar no panorama nacional, que aumenta a demanda para professores de m\u00fasica em escolas, atendendo as orienta\u00e7\u00f5es da nova Base Nacional Curricular Comum para Educa\u00e7\u00e3o Infantil. Neste contexto, observa-se a falta de profissionais qualificados para esta pr\u00e1tica em escolas. Desta forma, quais profissionais est\u00e3o trabalhando neste contexto? Como est\u00e3o mediando esta aprendizagem? Como as escolas est\u00e3o oferecendo o conte\u00fado de m\u00fasica obrigat\u00f3rio na Educa\u00e7\u00e3o Infantil?<\/p>\n

Segundo Ara\u00fajo (2005), para lecionar ou mediar o conhecimento art\u00edstico na educa\u00e7\u00e3o infantil, deve essencialmente compreender o conceito de inf\u00e2ncia, abrangendo o desenvolvimento infantil e as habilidades desenvolvidas durante o processo de aplica\u00e7\u00e3o da Arte e suas linguagens. O conceito de inf\u00e2ncia deve considerar o contexto temporal e cultural da crian\u00e7a, atrelado a fase de desenvolvimento e seus poss\u00edveis avan\u00e7os na aprendizagem. Assim, conhecendo esta conjuntura, pode-se fortalecer sua cultura e ampliar novos horizontes culturais. As escolas est\u00e3o preparadas para vivenciar com qualidade este novo momento? Quem s\u00e3o os profissionais que est\u00e3o desenvolvendo esta aprendizagem nas escolas?<\/p>\n

Tendo este como panorama contempor\u00e2neo, esta pesquisa caracteriza-se como estudo de caso e tem como finalidade refletir sobre a import\u00e2ncia da musicaliza\u00e7\u00e3o infantil, compreender as implica\u00e7\u00f5es existentes entre a aplica\u00e7\u00e3o da nova Base Nacional Curricular Comum e a musicaliza\u00e7\u00e3o infantil na pr\u00e1tica pedag\u00f3gica dos professores neste n\u00edvel escolar.\u00a0 Para atingir este objetivo, se desenvolver\u00e1 outras reflex\u00f5es, como: analisar a nova base nacional curricular para a Educa\u00e7\u00e3o Infantil; analisar como a M\u00fasica est\u00e1 sendo pensada nos documentos dos projetos pol\u00edticos pedag\u00f3gico das escolas, al\u00e9m de identificar como a M\u00fasica est\u00e1 sendo abordada na pr\u00e1tica pedag\u00f3gica na vis\u00e3o dos professores envolvidos.Na contemporaneidade, v\u00e1rios educadores t\u00eam apresentado estudos sobre a import\u00e2ncia da musicaliza\u00e7\u00e3o infantil, e entre eles est\u00e3o: Alves (2015), Ara\u00fajo (2005), Mariano (2015), Oliveira e Fernandes (2013). Espera-se que esta investiga\u00e7\u00e3o possa contribuir para a amplia\u00e7\u00e3o das discuss\u00f5es desta \u00e1rea no munic\u00edpio de Irec\u00ea e que assim o debate acerca da musicaliza\u00e7\u00e3o infantil nas escolas possa gerar subs\u00eddios para uma pr\u00e1tica de ensino mais eficiente e reflexivo.<\/p>\n

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A Base Nacional Curricular Comum e o Ensino de M\u00fasica na Educa\u00e7\u00e3o Infantil<\/strong><\/p>\n

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A expans\u00e3o do olhar mais sens\u00edvel quanto a Educa\u00e7\u00e3o Infantil no Brasil, possibilita a valoriza\u00e7\u00e3o de novos conhecimentos neste n\u00edvel escolar, assim como a inser\u00e7\u00e3o da import\u00e2ncia da m\u00fasica no processo de aprendizagem. Na sociedade atual, a m\u00fasica vem se tornando fundamental para o desenvolvimento cognitivo na educa\u00e7\u00e3o. Desta forma, salientando a necessidade de inser\u00e7\u00e3o ao mundo musical desde cedo. A inicia\u00e7\u00e3o musical para crian\u00e7a deve ser de forma sens\u00edvel e atraente, considerando a ludicidade como meio de aprendizagem nesta fase.<\/p>\n

A nova Base Nacional Curricular Comum (BRASIL, 2019) para a Educa\u00e7\u00e3o Infantil amplia a carga hor\u00e1ria destinada aos campos de experi\u00eancias, que envolve a Arte e suas linguagens, tendo a m\u00fasica como conte\u00fado obrigat\u00f3rio desde a inf\u00e2ncia. Neste sentido, as discuss\u00f5es em torno da forma\u00e7\u00e3o dos professores para aplica\u00e7\u00e3o deste conhecimento cresce em torno da qualifica\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica para a utiliza\u00e7\u00e3o de m\u00e9todos adequados \u00e0 primeira inf\u00e2ncia.<\/p>\n

De acordo com Oliveira e Fernandes (2013), a m\u00fasica \u00e9 uma linguagem art\u00edstica que deve fazer parte da express\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a de forma integral, ampliando o repert\u00f3rio cultural. Possibilitar esse contato \u00e9 estimular e potencializar o processo cognitivo e motor ainda na inf\u00e2ncia. Sabemos, ainda, que a crian\u00e7a aprende por meio da brincadeira, pois \u00e9 como ela v\u00ea o mundo. Desta forma, a musicaliza\u00e7\u00e3o infantil relacionada \u00e0s maneiras em que a crian\u00e7a aprende, torna a aprendizagem mais significativa.<\/p>\n

Musicalizar significa ampliar o mundo sonoro e desenvolver um ouvinte sens\u00edvel, oportunizando cria\u00e7\u00e3o, frui\u00e7\u00e3o e contextualiza\u00e7\u00e3o sonora. Durante este processo, a crian\u00e7a aumenta a aten\u00e7\u00e3o, mem\u00f3ria, concentra\u00e7\u00e3o, coordena\u00e7\u00e3o motora, socializa\u00e7\u00e3o, afetividade, linguagem musical, dentre outras habilidades e compet\u00eancias. A ludicidade faz parte deste desenvolvimento ainda na inf\u00e2ncia, estimulando a imagina\u00e7\u00e3o e o jogo simb\u00f3lico.<\/p>\n

A concep\u00e7\u00e3o de inf\u00e2ncia foi se transformando ao longo do tempo e deixou de ser vista apenas como um momento passageiro do ser humano, para ser vista como um estado permanente na sociedade, onde sempre v\u00e3o existir crian\u00e7as influenciadas pelos aspectos econ\u00f4micos, pol\u00edticos, sociais e culturais. Desta forma, perceber a sociologia da inf\u00e2ncia enquanto ci\u00eancia, colabora para uma consci\u00eancia mais aprofundada quanto a uma parcela da sociedade t\u00e3o importante que precisa ser respeitada e ouvida em todas as especificidades.<\/p>\n

Mariano (2015) afirma que os estudos sobre a origem da m\u00fasica e sua import\u00e2ncia para as rela\u00e7\u00f5es sociais do homem vem sendo aprofundado a partir do s\u00e9culo XX, buscando explica\u00e7\u00f5es na sociologia, na biologia e na antropologia. Na d\u00e9cada de 50, o music\u00f3logo holand\u00eas Jaap Kunst criou-se o termo etnomusicologia que estuda principalmente antropol\u00f3gicas e culturais.Estes estudos ganharam status internacional, levando a publica\u00e7\u00e3o de livros como \u201cThe antropology of Music\u201d de Alan P. Merriam, no ano de 1964, afirmando que a m\u00fasica \u00e9 um meio de intera\u00e7\u00e3o social, sendo assim, indissoci\u00e1vel da cultura. Outros estudos trouxeram \u00e0 tona a rela\u00e7\u00e3o entre m\u00fasica e a linguagem, onde os elementos musicais s\u00e3o considerados consequ\u00eancia do desenvolvimento da linguagem como comunica\u00e7\u00e3o e meio de sobreviv\u00eancia. Estas pesquisas s\u00e3o essenciais, pois nos mostram o desenvolvimento novos olhares sobre a import\u00e2ncia e a fun\u00e7\u00e3o social da m\u00fasica.<\/p>\n

O ato de ensinar deve estar associado aos sujeitos envolvidos, ou seja, deve ser significativo e ser adequado as pessoas envolvidas. Neste caso, a metodologia deve ser refletida buscando a readapta\u00e7\u00e3o da proposta e dos objetivos pretendidos. O conhecimento das diferentes metodologias e seus planejamentos possibilitam refletir sobre experi\u00eancias j\u00e1 aplicadas, tendo assim a possibilidade de um estudo pr\u00e9vio sobre a pr\u00e1tica, sendo esta flex\u00edvel.<\/p>\n

O grupo social deve ser o ponto central desta reflex\u00e3o. O professor deve estar preparado para adequar de maneira correta os conhecimentos propostos, tendo caminhos variados e fundamentados para aplicar o direcionamento da aula. H\u00e1 grupos mais sens\u00edveis aos conhecimentos, em que \u00e9 poss\u00edvel ampliar a aula, outros grupos precisam de mais tempo para adquirir esta maturidade. Segundo Penna (1995, Alcure apud 2000),<\/p>\n

a metodologia escolhida deve responder a uma filosofia de ensino na qual o professor se identifica, e mais, se o professor tiver clareza dos objetivos e conte\u00fados, ou seja, ter consci\u00eancia de onde deseja chegar, sua fun\u00e7\u00e3o ser\u00e1 de …” justamente (…) sustentar uma pr\u00e1tica pedag\u00f3gica que adeque os objetivos aos limites de cada situa\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica concreta.”<\/p>\n

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\u00c9 importante tamb\u00e9m levar em considera\u00e7\u00e3o o espa\u00e7o, a quantidade de alunos, os recursos materiais e a rotina de aulas. Desta forma, compreendendo todo o processo pedag\u00f3gico para atingir os objetivos esperados. E desta maneira que se pode chegar a um resultado de educa\u00e7\u00e3o musical de qualidade e que segue a mesma linha, portanto n\u00e3o \u00e9 diferente de uma proposta ideal de ensino.<\/p>\n

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A educa\u00e7\u00e3o musical n\u00e3o \u00e9 somente uma forma de transferir conhecimento ou gerar sensibiliza\u00e7\u00e3o art\u00edstica, mas de formar indiv\u00edduos a partir de um desenvolvimento global, levando em considera\u00e7\u00e3o o desenvolvimento integral (cognitivas, afetivas e psicomotoras). As media\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas das mais variadas, oportuniza e amplia sua vis\u00e3o de mundo, sua vis\u00e3o social e de si mesmo.<\/p>\n

Os m\u00e9todos ativos tem como principal caracter\u00edstica evidenciar o aluno como agente da sua aprendizagem, desta forma, estimulando a viv\u00eancia como meio de aprendizagem do conte\u00fado musical, seja com o corpo, o canto ou a utiliza\u00e7\u00e3o de recursos de proje\u00e7\u00e3o. Assim, permitindo a utiliza\u00e7\u00e3o da ludicidade para o processo de aprender e ensinar, ampliando ainda mais as possibilidades. A inova\u00e7\u00e3o e a inven\u00e7\u00e3o est\u00e3o de m\u00e3os juntas neste desenvolvimento, oferecendo momentos de encontro, de curiosidade e de transforma\u00e7\u00e3o dos envolvidos.<\/p>\n

A concep\u00e7\u00e3o de cria\u00e7\u00e3o \u00e9 essencial para a base destes estudos, influenciando a apreens\u00e3o dos conhecimentos espec\u00edficos. Os m\u00e9todos ativos proporcionam mais din\u00e2mica para a aprendizagem, entre eles est\u00e3o o m\u00e9todo Willems, a abordagem Orff, o m\u00e9todo Kod\u00e1ly, Susuki e a teoria da Aprendizagem Musical de Edwin Gordon.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Estas propostas pedag\u00f3gicas seguem a mesma linha de ensino vivo, no entanto, possuem caracter\u00edsticas individuais espec\u00edficas de aplica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

De acordo com Alves (2015), om\u00e9todo Williems, embasado pelo pedagogo Edgar Willems, traz como inspira\u00e7\u00e3o a utiliza\u00e7\u00e3o de recursos did\u00e1ticos. Edgar iniciou seus com o educador musical \u00c9mile-Jacque Dalcroze, depois continuou estudando de maneira improvisada, compondo assim de forma autodidata. Foi neste momento que ele percebeu a import\u00e2ncia de relacionar a m\u00fasica e a vida, dividindo em dois p\u00f3los: material (som \u2013 dimens\u00e3o r\u00edtmica, mel\u00f3dica e harm\u00f4nica) e espiritual (arte \u2013 concep\u00e7\u00e3o afetiva, fisiol\u00f3gica e mental). Esta metodologia \u00e9 conhecida como uma forma\u00e7\u00e3o human\u00edstica \u00edntegra e \u00e9 dividida em 4 quatro graus: 1\u00ba grau \u2013 inicia\u00e7\u00e3o musical (3 a 4 anos), 2\u00ba grau \u2013 inicia\u00e7\u00e3o musical (4 a 5 anos), 3\u00ba grau – pr\u00e9-solf\u00e9gico e pr\u00e9-instrumental (5 a 6 anos) e 4\u00ba grau –\u00a0 solfejo vivo (6 a 7 anos). Est\u00e1 organiza\u00e7\u00e3o est\u00e1 baseada inicialmente ao sentir a m\u00fasica por meio do corpo em movimento, depois com os recursos de proje\u00e7\u00e3o (objetos e\/ou instrumentos) e em seguida o desenvolvimento da intelig\u00eancia auditiva.<\/p>\n

Segundo Alcure (2000),a abordagem Orff \u00e9 fundamentada pelo m\u00fasico-pedagogo Carl Orff, que tamb\u00e9m utiliza a aprendizagem cinest\u00e9sica como princ\u00edpio de media\u00e7\u00e3o do ensino. Assim como Williems, Carl Orff tamb\u00e9m se inspirou nos estudos de Dalcroze, utilizando o corpo como fundamental para a aprendizagem musical. Nesta forma\u00e7\u00e3o musical, o potencial criativo \u00e9 a ess\u00eancia da aprendizagem do aluno. Baseia-se em can\u00e7\u00f5es folcl\u00f3ricas com possibilidade e constante transforma\u00e7\u00e3o, de acordo com as experi\u00eancias vividas pelos envolvidos. Sua linha de ensino n\u00e3o \u00e9 limitada e potencializa as mais diferentes cria\u00e7\u00f5es naturais e o improviso que a crian\u00e7a pode produzir. Orff considera o movimento natural do corpo dentro das can\u00e7\u00f5es folcl\u00f3ricas como meio de potencializar a educa\u00e7\u00e3o musical. Desta forma, considerando o bater palmas, bater p\u00e9s, pular, respirar, correr, cantar, dentre outros.<\/p>\n

De acordo com Cruz (1988), o m\u00e9todo Kod\u00e1ly baseia-se numa forma\u00e7\u00e3o pol\u00edtica cultural, por meio da valoriza\u00e7\u00e3o do canto folcl\u00f3rico e dos valores nacionais h\u00fangaros, fundamentado no professor Zoltan Kod\u00e1ly. Para ele, a m\u00fasica \u00e9 um colaborador da forma\u00e7\u00e3o integral do ser humano, por meio da conviv\u00eancia social no cotidiano. O canto, para ele, \u00e9 utilizado como inicia\u00e7\u00e3o para a musicaliza\u00e7\u00e3o, oportunizando o conv\u00edvio social em grupos de corais. Os modelos de ensino desenvolvidos por ele n\u00e3o permite a cria\u00e7\u00e3o, mas a leitura musical por imita\u00e7\u00e3o passado pelo professor ao aluno. Os modelos s\u00e3o a Manossolfa que relaciona aos sinais manuais as notas musicais e o Tonic Solfa que utiliza o d\u00f3 m\u00f3vel empregando letras as suas fun\u00e7\u00f5es de tonalidade.<\/p>\n

Segundo Da Luz (2004),o m\u00e9todo Susuki foi desenvolvido pelo instrumentista e professor Shinichi Suzuki. Tem como principal caracter\u00edstica desenvolver as habilidades musicais por meio da concentra\u00e7\u00e3o, da mem\u00f3ria, da perseveran\u00e7a, da disciplina e da capacidade r\u00edtmica. A forma\u00e7\u00e3o consiste inicialmente em repeti\u00e7\u00e3o e o tocar de ouvido, estimulando a disciplina associada \u00e0 responsabilidade e a mem\u00f3ria relacionada \u00e0 repeti\u00e7\u00e3o e treinamento di\u00e1rio.<\/p>\n

Segundo Mariano (2015), a teoria da Aprendizagem Musical de Edwin Gordon contribui para estas reflex\u00f5es e traz como foco, a experi\u00eancia como meio principal da aprendizagem musical, dando oportunidade de agir, criar, simbolizar e significar. De acordo com GORDON (2000b), \u201ca m\u00fasica \u00e9 \u00fanica para os seres humanos e, como as outras artes, \u00e9 t\u00e3o b\u00e1sica como a linguagem para a exist\u00eancia e o desenvolvimento humano.\u201d Sua teoria \u00e9 embasada no termo \u201cAudia\u00e7\u00e3o\u201d que, pode ser compreendido como uma capacidade humana para ouvir e compreender m\u00fasica, mesmo na aus\u00eancia do som f\u00edsico. Esta palavra diz respeito ao pensamento musical, onde ele defende que a m\u00fasica tem c\u00f3digos espec\u00edficos inerentes \u00e0 sua constitui\u00e7\u00e3o, e ao domin\u00e1-los, o ser humano pode pensar musicalmente. Ele afirma que se audia \u201cenquanto se escuta, relembra, executa, interpreta, cria ou comp\u00f5e, improvisa, l\u00ea ou escreve m\u00fasica\u201d, ou seja, a audia\u00e7\u00e3o \u00e9 desenvolvida por meio da cultura, assim como se desenvolve o pensamento.<\/p>\n

Este estudo traz reflex\u00f5es importantes quanto a valoriza\u00e7\u00e3o da inf\u00e2ncia na sociedade, sendo considerada uma categoria permanente, al\u00e9m disso apresenta e relaciona pesquisas que consideram o processo de desenvolvimento humano ao desenvolvimento da linguagem e da m\u00fasica. A nova Base Nacional Curricular Comum (BRASIL, 2019) traz de forma pr\u00e1tica estes conceitos, permitindo um leque de orienta\u00e7\u00f5es quanto ao desenvolvimento infantil interligado aos campos de experi\u00eancia nesta fase escolar, relacionados tamb\u00e9m a ludicidade. Desta forma, de acordo com a Base Nacional Curricular Comum (Brasil, 2019, p. 36),<\/p>\n

A intera\u00e7\u00e3o durante o brincar caracteriza o cotidiano da inf\u00e2ncia, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral das crian\u00e7as. Ao observar as intera\u00e7\u00f5es e a brincadeira entre as crian\u00e7as e delas com os adultos, \u00e9 poss\u00edvel identificar, por exemplo, a express\u00e3o dos afetos, a media\u00e7\u00e3o das frustra\u00e7\u00f5es, a resolu\u00e7\u00e3o de conflitos e a regula\u00e7\u00e3o das emo\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

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A compara\u00e7\u00e3o do desenvolvimento infantil ao processo de desenvolvimento da linguagem, inserindo tamb\u00e9m a linguagem musical como parte essencial baseado no m\u00e9todos ativos, oferece uma variedade de possibilidades de experi\u00eancia, ampliando a capacidade de aprender. Desta forma, utilizando das rela\u00e7\u00f5es sociais, da ludicidade e dos recursos materiais oferecidos para a aprendizagem significativa e de qualidade.<\/p>\n

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Estudo de Caso<\/strong><\/p>\n

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Os avan\u00e7os no ensino musical na Educa\u00e7\u00e3o Infantil parte da reflex\u00e3o sobre qual o papel do professor neste cen\u00e1rio de qualidade de ensino, relacionando o conceito de inf\u00e2ncia e sua import\u00e2ncia para a educa\u00e7\u00e3o. O objeto de estudo deste trabalho envolve a an\u00e1lise da aplica\u00e7\u00e3o da nova Base Nacional Curricular Comum (BRASIL, 2019) em duas institui\u00e7\u00f5es escolares de ensino b\u00e1sico da rede particular da cidade de Irec\u00ea-Ba, delimitando-se acerca de um diagn\u00f3stico inicial e explorat\u00f3rio de como a musicaliza\u00e7\u00e3o infantil est\u00e1 sendo contemplada nesta experi\u00eancia.<\/p>\n

O presente projeto de pesquisa ter\u00e1 como sujeitos 10 professores da Educa\u00e7\u00e3o Infantil destas institui\u00e7\u00f5es. A pesquisa ser\u00e1 de natureza emp\u00edrica, com pr\u00e9via revis\u00e3o bibliogr\u00e1fica, caracterizada por estudo de caso. A coleta de dados abarcar\u00e1 a an\u00e1lise documental, o question\u00e1rio[1]<\/sup><\/a>, e as observa\u00e7\u00f5es no campo de an\u00e1lise.\u00a0 Essas informa\u00e7\u00f5es ser\u00e3o atribu\u00eddas \u00e0 triangula\u00e7\u00e3o, que de acordo com Yin (2010) \u00e9 o crit\u00e9rio utilizado para se fazer a interpreta\u00e7\u00e3o dos dados com compara\u00e7\u00e3o de v\u00e1rias evid\u00eancias, a fim de confrontar seus resultados.<\/p>\n

A an\u00e1lise documental foi confrontada anteriormente junto a revis\u00e3o bibliogr\u00e1fica, a fim de compreender o conceito de inf\u00e2ncia e qual o seu papel na sociedade. Nos documentos das escolas n\u00e3o foram encontrados itens espec\u00edficos relacionados \u00e0 m\u00fasica, a n\u00e3o ser conceitos atribu\u00eddos \u00e0 Arte de um modo geral. Pode-se perceber uma certa preocupa\u00e7\u00e3o com a linguagem musical, mas n\u00e3o possuem conhecimento para desenvolver este da forma correta. \u00c9 importante salientar que este primeiro ano de implanta\u00e7\u00e3o da nova Base Nacional Curricular Comum, \u00e9 um ano de novos aprendizados e novas experi\u00eancias. Desta forma, foi poss\u00edvel perceber tamb\u00e9m a busca por forma\u00e7\u00f5es continuadas e profissionais nesta \u00e1rea de conhecimento.<\/p>\n

Desta forma, dando continuidade \u00e0 pesquisa, os question\u00e1rios analisados trouxeram reflex\u00f5es sobre a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica de professores na Educa\u00e7\u00e3o Infantil e a musicaliza\u00e7\u00e3o no munic\u00edpio de Irec\u00ea-Ba. Foram aplicados 10 question\u00e1rios, no entanto, apenas 6 foram respondidos e para facilitar o entendimento da an\u00e1lise e assegurar a identidade dos professores, foram enumerados de 1 \u00e0 6. O question\u00e1rio foi dividido em tr\u00eas se\u00e7\u00f5es: arte e educa\u00e7\u00e3o; forma\u00e7\u00e3o de professor e musicaliza\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o infantil.<\/p>\n

O conceito de Arte e educa\u00e7\u00e3o se transforma ao longo dos anos, no entanto esta rela\u00e7\u00e3o se fortalece a medida que os conhecimentos avan\u00e7am e se comprovam os resultados positivos com esta parceria. O question\u00e1rio 1 apresenta o seguinte conceito de Arte e educa\u00e7\u00e3o: \u201c\u00e9 uma maneira de expressar a criatividade atrav\u00e9s da pintura, dan\u00e7a, m\u00fasica, teatro, etc. Est\u00e1 ligada \u00e0s emo\u00e7\u00f5es e a percep\u00e7\u00e3o das pessoas.\u201d Neste conceito percebe-se uma limita\u00e7\u00e3o quanto ao conhecimento art\u00edstico, onde al\u00e9m de desenvolver a criatividade e a express\u00e3o dos sentimentos, a Arte na educa\u00e7\u00e3o potencializa ainda mais o desenvolvimento integral do cidad\u00e3o, estimulando o conhecimento de v\u00e1rias linguagens de diferentes culturas em tempo e espa\u00e7o. J\u00e1 no question\u00e1rio 4 foi percebido uma resposta mais completa que envolve a afirma\u00e7\u00e3o acima, \u201cA arte \u00e9 uma forma de express\u00e3o que retrata um contexto hist\u00f3rico e social. A arte est\u00e1 ligada a educa\u00e7\u00e3o pois revela muito de uma \u00e9poca, sociedade e contexto.\u201d<\/p>\n

A forma\u00e7\u00e3o do professor \u00e9 fator essencial na busca pela qualidade de ensino. Desta forma, \u00e9 primordial que o professor seja capacitado para atuar com o n\u00edvel de ensino e com os conte\u00fados especificamente. Nos seis question\u00e1rios foi perguntado se na sua cidade possui cursos regulares de licenciatura art\u00edstica, todas as respostas foram negativas. No question\u00e1rio 3, a resposta ressaltou que a Universidade do Estado da Bahia (UNEB-Campus XVI) ofereceu h\u00e1 uns anos atr\u00e1s, um curso de Licenciatura em Artes Visuais para quem era professor do servi\u00e7o p\u00fabico e que estava atuando com Arte naquele momento. N\u00e3o relatando com certeza o per\u00edodo ou quantos professores se formaram. Assim, diante destas respostas \u00e9 poss\u00edvel perceber que os cursos de licenciatura na \u00e1rea art\u00edstica em Irec\u00ea-Ba s\u00e3o escassos ou n\u00e3o existem.<\/p>\n

Todos os professores que responderam os question\u00e1rios s\u00e3o formados em Pedagogia pela UNEB com p\u00f3s gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o Infantil e\/ou S\u00e9ries Iniciais com mais de 6 anos de experi\u00eancia na \u00e1rea. Uma das perguntas questionou: de que forma \u00e0 sua forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica contribuiu para a pr\u00e1tica em musicaliza\u00e7\u00e3o infantil? Em todos os question\u00e1rios as respostas afirmaram n\u00e3o contribuir ou muito pouco contribu\u00edram, a n\u00e3o ser associada \u00e0 uma disciplina chamada psicomotricidade, em que trabalhava a m\u00fasica com objetivos de movimento corporal apenas.<\/p>\n

Em outra pergunta, a seguir, questionou: como se sente e quais os desafios em rela\u00e7\u00e3o ao uso da linguagem musical em sala de aula? Selecionamos duas respostas, a primeira do question\u00e1rio 3 e a segunda do question\u00e1rio 5, respectivamente:<\/p>\n

\u201cAcredito que a educa\u00e7\u00e3o infantil e a m\u00fasica est\u00e3o completamente interligadas. O desafio \u00e9 exatamente fazer as pessoas entenderem que a m\u00fasica n\u00e3o \u00e9 brincadeira.\u201d<\/p>\n

 <\/p>\n

\u201cA limita\u00e7\u00e3o na forma\u00e7\u00e3o e pouco conhecimento sobre a linguagem musical \u00e9 o que mais dificulta.\u201d<\/p>\n

 <\/p>\n

Nestas afirma\u00e7\u00f5es podemos elencar os principais desafios encontrados pelos professores da Educa\u00e7\u00e3o Infantil que participaram desta pesquisa: a desvaloriza\u00e7\u00e3o e o desconhecimento das habilidades desenvolvidas pela media\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica da linguagem musical desde a inf\u00e2ncia, e a pouca ou nenhuma forma\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria por este profissionais para utilizar de forma efetiva o conhecimento musical em sala de aula.<\/p>\n

 <\/p>\n

A m\u00fasica na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, como j\u00e1 foi citado anteriormente, contribui para o desenvolvimento global da crian\u00e7a. Em todos os question\u00e1rios percebeu-se que os professores est\u00e3o preocupados com a inser\u00e7\u00e3o e exig\u00eancia da nova Base nacional Curricular no que tange ao conhecimento musical. No entanto, estabelece que as institui\u00e7\u00f5es precisam contratar profissionais que garantam este ensino de qualidade com foco na linguagem musical na escola. Enquanto, aos poucos este processo vem ganhando aten\u00e7\u00e3o, espera-se que mais profissionais sejam capacitados e contratados para estas fun\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a0<\/strong>Considera\u00e7\u00f5es Finais <\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong>Para in\u00edcio deste trabalho levanta-se discuss\u00f5es e reflex\u00f5es acerca danova Base Nacional Curricular Comum (BRASIL, 2019), atrelado ao conceito de inf\u00e2ncia e o papel do professor da Educa\u00e7\u00e3o Infantil para lecionar o conhecimento art\u00edstico, especificamente o conhecimento musical. Os resultados obtidos pelos instrumentos utilizados por esta pesquisa deixam claro que esta tem\u00e1tica est\u00e1 em grande discuss\u00e3o no cen\u00e1rio nacional, diante das novas orienta\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Deixam claro, tamb\u00e9m, a necessidade de oportunizar mais forma\u00e7\u00f5es na \u00e1rea art\u00edstica na cidade de Irec\u00ea-Bahia, especificamente relacionando m\u00fasica e educa\u00e7\u00e3o. A princ\u00edpio compreende-se que \u00e9 necess\u00e1rio um maior entendimento do que vem ser esta rela\u00e7\u00e3o, mas \u00e9 evidente que seja necess\u00e1rio tamb\u00e9m perceber a intensa e recente utiliza\u00e7\u00e3o deste conhecimento nas escolas e como os profissionais, neste caso o pedagogo, est\u00e1 sendo preparado para atuar com Arte e suas diversas linguagens na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, j\u00e1 que na falta de profissionais capacitados, s\u00e3o eles que est\u00e3o atuando na pr\u00e1tica de sala de aula.<\/p>\n

 <\/p>\n

Bibliografia<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

ALVES, Cynthia Gabrielle da Silva. Materiais did\u00e1ticos na educa\u00e7\u00e3o musical: um estudo sobre as contribui\u00e7\u00f5es do m\u00e9todo de Edgar Willems no ensino fundamental.<\/strong> Trabalho de conclus\u00e3o de curso de gradua\u00e7\u00e3o apresentado ao Curso de Licenciatura em M\u00fasica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte \u2013 UFRN. Natal-RN, 2015.<\/p>\n

 <\/p>\n

ALCURE, Roberta Schneider. Uma proposta de aplica\u00e7\u00e3o da abordagem metodol\u00f3gica de Carl Orff para um grupo de crian\u00e7as carentes.<\/strong> Trabalho de conclus\u00e3o do curso de Licenciatura em Educa\u00e7\u00e3o Art\u00edstica Habilita\u00e7\u00e3o em M\u00fasica ao Instituto Villa Lobos do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro-RJ, 2000.<\/p>\n

 <\/p>\n

ARA\u00daJO,Ana L\u00faciaCastilhano de. M\u00fasica e Cultura Infantil: Uma breve revis\u00e3o bibliogr\u00e1fica para educa\u00e7\u00e3o infantil<\/strong>. Aprender \u2013 Cad. De Filosofia e Psic. Da Educa\u00e7\u00e3o. Vit\u00f3ria da Conquista – Bahia, 2005.<\/p>\n

 <\/p>\n

BARBOSA, Ana Mae. T\u00f3picos Ut\u00f3picos<\/em><\/strong>.<\/em> Belo horizonte: C\/ Arte, 1998.<\/p>\n

 <\/p>\n

______. John Dewey e o ensino da arte no Brasil<\/em><\/strong>.<\/em> \u2013 7\u00aa Ed. \u2013 S\u00e3o<\/p>\n

Paulo: Cortez, 2011.<\/p>\n

 <\/p>\n

______. Arte-Educa\u00e7\u00e3o no Brasil: realidade hoje e expectativas futuras<\/em><\/strong>. Estud. av<\/em>. vol.3, n.7, pp. 170-182. ISSN 0103-4014.\u00a01989. Dispon\u00edvel em:.http:\/\/www.scielo.br\/scielo.php?pid=S0103-40141989000300010&script=sci_arttext<\/a><\/p>\n

Acesso em 10 de maio de 2012.<\/p>\n

 <\/p>\n

BRASIL. Lei 9394 \u2013 LDB \u2013 Lei das Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/em>, de 20 de dezembro de 1996. Dispon\u00edvel em: http:\/\/www.planalto.gov.br\/ccivil_03\/Leis\/L9394.htm<\/a> Acesso em 01 de julho de 2012.<\/p>\n

 <\/p>\n

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educa\u00e7\u00e3o \u00e9 a Base<\/strong>. Bras\u00edlia, MEC\/CONSED\/UNDIME, 2019. Dispon\u00edvel em: <http:\/\/basenacionalcomum.mec.gov.br\/abase\/<\/a>Acesso em 01 de mar\u00e7o de 2019.<\/p>\n

 <\/p>\n

CRUZ, Cristina Brito da. Zoltan Kod\u00e1ly: um novo conceito de forma\u00e7\u00e3o musical e sua aplica\u00e7\u00e3o nas escolas h\u00fangaras.<\/strong>Associa\u00e7\u00e3o Portuguesa de Educa\u00e7\u00e3o Musical. Revista em Educa\u00e7\u00e3o Musical. Lisboa, 1988.<\/p>\n

 <\/p>\n

DA LUZ, CleciCielo Guerra Guedes. Violinistas e m\u00e9todos Suzuki: um estudos com egressos do centro Suzuki de Santa Maria. <\/strong>Disserta\u00e7\u00e3o de mestrado em m\u00fasica \u00e0 Universidade federal de Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2004.<\/p>\n

 <\/p>\n

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necess\u00e1rios \u00e0 pr\u00e1tica<\/em> educativa<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Paz e Terra, 1996.<\/p>\n

 <\/p>\n

MARIANO, Fabiana Leite Rabello.M\u00fasica no ber\u00e7\u00e1rio: forma\u00e7\u00e3o de professores e a teoria da aprendizagem musical de Edwin Gordon<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Universidade de S\u00e3o Paulo \/ Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o, 2015.<\/p>\n

 <\/p>\n

MEIRA,Marly Ribeiro.A educa\u00e7\u00e3o do olhar no ensino das Artes<\/em><\/strong>. Porto Alegre: Media\u00e7\u00e3o, 1999.<\/p>\n

 <\/p>\n

OLIVEIRA<\/em>,\u00a0Maria Eliza<\/em>\u00a0de;\u00a0FERNANDES<\/em>,\u00a0Sueli Felicio<\/em>;\u00a0FARIA<\/em>,\u00a0Luciana Carolina Fernandes<\/em>\u00a0de. A\u00a0musicaliza\u00e7\u00e3o<\/em>, o l\u00fadico e a afetividade na educa\u00e7\u00e3o infantil<\/strong>.ColloquiumHumanarum, vol. 10, n. Especial, Jul\u2013Dez, 2013. Presidente Prudente, 2013.<\/p>\n

 <\/p>\n

ROSA, Nereide Schilaro Santa. SCAL\u00c9IA, Neusa Schilaro. Arte-educa\u00e7\u00e3o para professores: teorias e pr\u00e1ticas na visita\u00e7\u00e3o escolar<\/em><\/strong>. Rio de Janeiro: Pinakotheke, 2006.<\/p>\n

 <\/p>\n

YIN, Roberto K. Estudo de Caso: planejamento e m\u00e9todos<\/strong>. 4. Ed. Porto Alegre: Bookman, 2010.<\/p>\n

 <\/p>\n

ANEXO<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

FACULDADE DE TECNOLOGIA DE PALMAS<\/strong><\/p>\n

P\u00d3S-GRADUA\u00c7\u00c3O LATO SENSU EM MUSICALIZA\u00c7\u00c3O INFANTIL<\/p>\n

___________________________________________________<\/p>\n

MUSICALIZA\u00c7\u00c3O: A NOVA BNCC E SUAS IMPLICA\u00c7\u00d5ES NA PR\u00c1TICA PEDAG\u00d3GICA DE PROFESSORES NA EDUCA\u00c7\u00c3O INFANTIL NO MUNIC\u00cdPIO DE IREC\u00ca-BA <\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Prezado Professor(a),<\/p>\n

 <\/p>\n

Por favor, responda \u00e0s quest\u00f5es de acordo \u00e0 sua realidade.Esta investiga\u00e7\u00e3o tem como proposta buscar dados para analisar e refletir sobre como a musicaliza\u00e7\u00e3o infantil est\u00e1 sendo contemplado na sua escola. N\u00e3o \u00e9 necess\u00e1ria a sua identifica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

1- Arte e Educa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. O que \u00e9 Arte?<\/li>\n<\/ol>\n

    _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
    \n2. Qual a rela\u00e7\u00e3o entre Arte e Educa\u00e7\u00e3o?<\/p>\n

    _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<\/p>\n

    3.Qual a import\u00e2ncia da Arte na Educa\u00e7\u00e3o Infantil?<\/p>\n

    ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<\/p>\n

     <\/p>\n

    2- Forma\u00e7\u00e3o de Professor<\/strong><\/p>\n

    1.Na sua cidade possui cursos regulares de licenciatura art\u00edstica? Quais?<\/p>\n

    _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<\/p>\n

      \n
    1. Qual sua forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica?<\/li>\n<\/ol>\n

      Gradua\u00e7\u00e3o____________________________________________________________<\/p>\n

      Institui\u00e7\u00e3o_____________________________________________________________<\/p>\n

      P\u00f3s Gradua\u00e7\u00e3o_________________________________________________________<\/p>\n

      Institui\u00e7\u00e3o ____________________________________________________________<\/p>\n

      P\u00f3s Gradua\u00e7\u00e3o_________________________________________________________<\/p>\n

      Institui\u00e7\u00e3o ____________________________________________________________<\/p>\n

      Outros: _______________________________________________________________<\/p>\n

      _____________________________________________________________________<\/p>\n

      3.H\u00e1 quanto tempo voc\u00ea leciona na Educa\u00e7\u00e3o Infantil? Em quais escolas?<\/p>\n

      _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<\/p>\n

      4.De que forma \u00e0 sua forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica contribuiu para a pr\u00e1tica em musicaliza\u00e7\u00e3o infantil?<\/p>\n

      ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
      \n5. Como se sente e quais os desafios em rela\u00e7\u00e3o ao uso da linguagem musical em sala de aula?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<\/p>\n

      3- Musicaliza\u00e7\u00e3ona Educa\u00e7\u00e3o Infantil<\/strong><\/p>\n

      1.Qual a import\u00e2ncia da M\u00fasica na Educa\u00e7\u00e3o Infantil?<\/p>\n

      ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<\/p>\n

      2.Como a M\u00fasica est\u00e1 sendo pensada no documento do projeto pol\u00edtico pedag\u00f3gico da escola em que trabalha e quantas aulas s\u00e3o destinadas para a linguagem art\u00edstica na educa\u00e7\u00e3o infantil?<\/p>\n

      ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<\/p>\n

      3.Como a M\u00fasica est\u00e1 sendo pensada na nova BNCC para Educa\u00e7\u00e3o Infantil?<\/p>\n

      ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<\/p>\n

      4.Quais linguagens voc\u00ea utiliza nas aulas destinadas \u00e0 Arte?<\/p>\n

      ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<\/p>\n

      5.Se voc\u00ea utiliza a linguagem musical em suas aulas, descreva como e com qual frequ\u00eancia.<\/p>\n

      ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<\/p>\n

      \u00a0<\/strong><\/p>\n

      \u00a0<\/strong><\/p>\n

      Por\u00a0Millena Caroline Dourado Costa, Licenciada em Pedagogia pela UNEB. Licencianda em Artes Visuais pela A\u00e7\u00e3o Claretiana. Especialista em Arte e Educa\u00e7\u00e3o pela UNB e tamb\u00e9m em Musicaliza\u00e7\u00e3o Infantil pela FTP. Arte educadora na Educa\u00e7\u00e3o Infantil e S\u00e9ries Iniciais h\u00e1 9 anos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Resumo \u2013A expans\u00e3o do olhar mais sens\u00edvel quanto a educa\u00e7\u00e3o infantil no Brasil, possibilita a valoriza\u00e7\u00e3o de novos conhecimentos neste n\u00edvel escolar, assim como a inser\u00e7\u00e3o da import\u00e2ncia da m\u00fasica no processo de aprendizagem. Segundo Ara\u00fajo (2005), para lecionar ou mediar o conhecimento art\u00edstico na educa\u00e7\u00e3o infantil, deve essencialmente compreender…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":495,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[2,6],"tags":[19,51,65,72],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/484"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=484"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/484\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/media\/495"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=484"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=484"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=484"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}