“Os pais e as crian\u00e7as na aula de m\u00fasica: Viv\u00eancia com pais e crian\u00e7as na Escola de M\u00fasica Momento Musical em Piracicaba – SP” por Ivete da Silva Cunha Machado.<\/b><\/p>\n
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\u201cN\u00e3o ouvimos a m\u00fasica s\u00f3 com os ouvidos, ela ressoa no corpo inteiro, no c\u00e9rebro e no cora\u00e7\u00e3o\u201d.<\/span><\/p>\n Emile Jacques – Dalcroze<\/b><\/p>\n <\/p>\n RESUMO<\/b><\/p>\n Este trabalho tem por objetivo apresentar as aulas de Musicaliza\u00e7\u00e3o Infantil para crian\u00e7as a partir de 04 meses de idade, mostrando a import\u00e2ncia dos pais participarem das aulas com seus filhos, resgatando cantigas de roda, can\u00e7\u00f5es de ninar, can\u00e7\u00f5es infantis e enunciando os benef\u00edcios afetivos, cognitivos, a sensa\u00e7\u00e3o de bem-estar e felicidade que essa rela\u00e7\u00e3o traz \u00e0 crian\u00e7a. \u00a0A pesquisa desenvolveu-se na Escola de M\u00fasica Momento Musical, em Piracicaba, S\u00e3o Paulo, atrav\u00e9s de observa\u00e7\u00e3o dos pais e crian\u00e7as (de 4 meses a 6 anos) em aula. Um question\u00e1rio foi elaborado e enviado para pais e m\u00e3es que participam ou participaram das aulas, visto que ao completarem 03 anos, as crian\u00e7as come\u00e7am a frequentar as aulas sem a presen\u00e7a destes. A aula de m\u00fasica contribuiu para aumentar o repert\u00f3rio musical dos pais, utilizando a m\u00fasica como ferramenta no dia a dia em tarefas comuns, na hora da alimenta\u00e7\u00e3o, do banho, trocar de roupa, brincar e dormir, refor\u00e7ando o v\u00ednculo afetivo entre pais e filhos. A m\u00fasica propiciou \u00e0s crian\u00e7as desde o est\u00edmulo da fala, aten\u00e7\u00e3o, percep\u00e7\u00e3o r\u00edtmica e mel\u00f3dica, o prazer de ouvir m\u00fasica, tornando-as mais tranquilas. A educa\u00e7\u00e3o musical com os pequeninos propicia, futuramente, grandes apreciadores musicais, afinando o gosto musical e o amor pela m\u00fasica.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Palavras-Chave:<\/b> aulas de m\u00fasica, musicaliza\u00e7\u00e3o infantil, inicia\u00e7\u00e3o musical, crian\u00e7a, desenvolvimento, educa\u00e7\u00e3o musical em fam\u00edlia.<\/span><\/p>\n ABSTRACT<\/p>\n The purpose of this work is to present the Childlike Musicalization classes for children from 04 months old, showing the importance of parents participating in classes with their children, rescuing popular songs, lullabies, children’s songs and enunciating the affective benefits, the sense of well-being and happiness that this relationship brings to the child. The research was developed at the Music School Momento Musical, in Piracicaba, S\u00e3o Paulo, through observation of parents and children (from 4 months to 6 years old) in class. A questionnaire was prepared and sent to parents who participate or participated in the classes, since at the 03 years old, the children start attending classes without their presence. The music class contributed to increase the musical repertoire of the parents, using music as a tool in common tasks, at the time of feeding, bathing, changing clothes, playing and sleeping, reinforcing the affective bond between parents and children. Music provided the children with the stimulus of speech, attention, rhythmic and melodic perception, the pleasure of listening to music, making them calmer. The musical education with the little ones propitiates, in the future, great musical connoisseurs, tuning the musical taste and the love for the music.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Keywords<\/b>: music classes, children’s music, musical initiation, children, development, musical education in family.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Introdu\u00e7\u00e3o<\/b><\/p>\n A import\u00e2ncia de dar est\u00edmulos \u00e0 crian\u00e7a desde seu nascimento vem, cada dia mais, despertando a aten\u00e7\u00e3o para estudos e pesquisas. Muitas \u00e1reas est\u00e3o atentas \u00e0 import\u00e2ncia do desenvolvimento da crian\u00e7a como, medicina, fonoaudiologia, psicologia, fisioterapia, pedagogia, educa\u00e7\u00e3o musical, educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, entre outras. \u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n Estimular o beb\u00ea facilita seu desenvolvimento f\u00edsico, motor, emocional e psicol\u00f3gico, e a crian\u00e7a responder\u00e1 aos est\u00edmulos por meio de sua expressividade (sorriso, balbucio, choro, movimento de pernas e bra\u00e7os, ou qualquer outra rea\u00e7\u00e3o). \u00a0Esses est\u00edmulos devem ser globais, ou seja, devem trazer benef\u00edcios para a parte f\u00edsica, motora, emocional e psicol\u00f3gica da crian\u00e7a. (FILIPAK e ILARI, 2005) <\/span><\/p>\n Acreditando que a m\u00fasica \u00e9 uma ferramenta importante para estimular a crian\u00e7a desde beb\u00ea e que as aulas de m\u00fasica proporcionam ao pequeno aluno condi\u00e7\u00f5es de desenvolver a sensibilidade, criatividade, senso r\u00edtmico, ouvido musical, o prazer de ouvir m\u00fasica, a express\u00e3o corporal, imagina\u00e7\u00e3o, mem\u00f3ria, aten\u00e7\u00e3o, concentra\u00e7\u00e3o, autodisciplina, o respeito ao pr\u00f3ximo, e que todos esses itens s\u00e3o necess\u00e1rios na forma\u00e7\u00e3o de um indiv\u00edduo, torna-se fundamental desenvolver as aulas com crian\u00e7as a partir de 04 meses de idade, onde os pais participando das aulas juntamente com seus filhos, acompanham o desenvolvimento, vivenciam e interagem com eles atrav\u00e9s das atividades musicais.<\/span><\/p>\n A m\u00fasica amplia no ser humano a sensibilidade, percep\u00e7\u00e3o, reflex\u00e3o e imagina\u00e7\u00e3o. A viv\u00eancia musical em fam\u00edlia propicia \u00e0s crian\u00e7as e pais, sensa\u00e7\u00e3o de bem-estar e felicidade, al\u00e9m de representar um momento de intera\u00e7\u00e3o e afetividade \u00fanico, pois durante a aula, os pais est\u00e3o com a aten\u00e7\u00e3o voltada somente para seus filhos e as brincadeiras musicais s\u00e3o ricas devido \u00e0 participa\u00e7\u00e3o e socializa\u00e7\u00e3o entre eles. Essa viv\u00eancia musical estar\u00e1 registrada na mem\u00f3ria da crian\u00e7a por toda a vida.<\/span><\/p>\n Outro benef\u00edcio que as aulas de m\u00fasica trazem \u00e0 fam\u00edlia \u00e9 a amplia\u00e7\u00e3o do repert\u00f3rio para os pais cantarem com seus filhos. Nas aulas s\u00e3o trabalhadas cantigas de roda, can\u00e7\u00f5es de ninar, can\u00e7\u00f5es infantis, brincadeiras musicais, ricas em ritmo, vocabul\u00e1rio, intervalos, trabalhando a linguagem musical de forma l\u00fadica, onde as percep\u00e7\u00f5es auditiva, r\u00edtmica, motora, visual, s\u00e3o desenvolvidas a cada aula, respeitando cada fase da crian\u00e7a.<\/span><\/p>\n Para que as aulas aconte\u00e7am da forma desejada e os resultados esperados sejam alcan\u00e7ados, \u00e9 necess\u00e1rio que o professor se prepare antecipadamente e esteja muito seguro para a realiza\u00e7\u00e3o das atividades. Planejamento, leituras e muito estudo, realizar as atividades a serem desenvolvidas em frente a um espelho (para pensar e visualizar a express\u00e3o) e tamb\u00e9m praticar as atividades (cantando, tocando, escolhendo qual timbre de instrumento ser\u00e1 mais adequado para cada can\u00e7\u00e3o e de acordo com a idade da crian\u00e7a), \u00e9 indispens\u00e1vel para quem deseja realizar um trabalho musical de qualidade.<\/span><\/p>\n Para cada idade existe um objetivo espec\u00edfico a ser desenvolvido, existe uma progress\u00e3o, um avan\u00e7o musical em todos os sentidos, na percep\u00e7\u00e3o mel\u00f3dica, r\u00edtmica, ouvido e mem\u00f3ria musical, aten\u00e7\u00e3o, concentra\u00e7\u00e3o, coordena\u00e7\u00e3o motora, express\u00e3o corporal, disciplina, imagina\u00e7\u00e3o, criatividade, cultivo da voz, manejo do aparelho fonador. <\/span><\/p>\n Os pais, em geral, ao iniciarem a aula de m\u00fasica com os filhos, realizam as atividades envergonhados, com uma postura de corpo um pouco r\u00edgida, inibidos ao cantar e tocar, por\u00e9m pode-se observar que ap\u00f3s algumas aulas, j\u00e1 orientados e estimulados em como proceder, como ser o incentivador de seus filhos, eles deixam florescer a crian\u00e7a que existe dentro de si e tamb\u00e9m se divertem com as aulas.<\/span><\/p>\n Ao analisar as crian\u00e7as desde o momento em que entram nas aulas de musicaliza\u00e7\u00e3o com seus pais, at\u00e9 o momento em que est\u00e3o aptas a escolher um instrumento espec\u00edfico e poder sentir o quanto a m\u00fasica contribuiu para o seu desenvolvimento \u00e9 realmente encantador, comovente e motivador.<\/span><\/p>\n Tendo em vista os in\u00fameros benef\u00edcios e a import\u00e2ncia das aulas de m\u00fasica, o objetivo deste trabalho \u00e9 apresentar as aulas de Musicaliza\u00e7\u00e3o Infantil mostrando a import\u00e2ncia dos pais participarem com seus filhos, resgatando cantigas de roda, can\u00e7\u00f5es de ninar, can\u00e7\u00f5es infantis, elaborando um repert\u00f3rio de qualidade musical e enunciando os benef\u00edcios afetivos, cognitivos, a sensa\u00e7\u00e3o de bem-estar e felicidade que essa rela\u00e7\u00e3o traz \u00e0 crian\u00e7a.<\/span><\/p>\n Cap\u00edtulo 1: Musicaliza\u00e7\u00e3o Infantil<\/b><\/p>\n Como conceito preliminar, musicalizar implica em desenvolver o senso musical das crian\u00e7as, bem como sua sensibilidade, express\u00e3o, ritmo e \u201couvido musical\u201d. Significa, portanto, inseri-la no mundo da m\u00fasica, dos sons e do sil\u00eancio. \u00a0De acordo com Brito (2003), a musicaliza\u00e7\u00e3o como processo visa fazer com que a crian\u00e7a se torne um ouvinte sens\u00edvel ampliando seu universo sonoro. <\/span><\/p>\n Segundo Nunes (2010), a crian\u00e7a come\u00e7a a se desenvolver e receber est\u00edmulos musicais desde a barriga da m\u00e3e e a audi\u00e7\u00e3o \u00e9 o primeiro sentido a ser desenvolvido durante a gravidez. O feto come\u00e7a a ouvir os primeiros ru\u00eddos a partir dos quatro meses de gesta\u00e7\u00e3o. <\/span><\/p>\n Conforme Stahlschmidt (2002), a voz da mam\u00e3e, o batimento card\u00edaco, a respira\u00e7\u00e3o, s\u00e3o os primeiros sons que o embri\u00e3o tem contato, sendo a voz, o principal som que ele ouve e memoriza. Dessa forma, podemos perceber como \u00e9 importante a mam\u00e3e gestante cantar para o beb\u00ea que vem vindo.<\/span><\/p>\n Ao nascer, o beb\u00ea \u00e9 acalentado com can\u00e7\u00f5es de ninar, visto que os pais t\u00eam o h\u00e1bito de cantar para os beb\u00eas dormirem. E em v\u00e1rios momentos da rotina da crian\u00e7a, os pais, principalmente a m\u00e3e por estar mais tempo com a crian\u00e7a, cantam para ela, seja na hora do banho, na hora de amamentar ou ao distra\u00ed-la. Can\u00e7\u00f5es repletas de gestos e ritmos s\u00e3o apresentadas \u00e0s crian\u00e7as da maneira como os pais conhecem e sabem.<\/span><\/p>\n S\u00e3o muitos os benef\u00edcios que a m\u00fasica traz para a crian\u00e7a, contribuindo para o desenvolvimento neurol\u00f3gico, afetivo e motor dela. As aulas de m\u00fasica proporcionam condi\u00e7\u00f5es para desenvolver a sensibilidade, senso r\u00edtmico, ouvido musical, express\u00e3o corporal, imagina\u00e7\u00e3o, mem\u00f3ria, aten\u00e7\u00e3o, sensa\u00e7\u00e3o de bem-estar e felicidade, sociabilidade, entre outros. (BRITO, 2003)<\/span><\/p>\n Considerando que a Musicaliza\u00e7\u00e3o Infantil \u00e9 muito importante no desenvolvimento dos beb\u00eas, especialmente no que diz respeito ao resgate das can\u00e7\u00f5es infantis e, que pais e crian\u00e7as educados musicalmente ser\u00e3o bons ouvintes e apreciadores musicais no futuro, este trabalho tem como objetivo pesquisar e refletir sobre a import\u00e2ncia das cantigas de roda, can\u00e7\u00f5es de ninar, brincadeiras, can\u00e7\u00f5es infantis em fam\u00edlia desde o nascimento do beb\u00ea, e como a aula de m\u00fasica pode contribuir para a afetividade entre pais e filhos, demonstrando a import\u00e2ncia da participa\u00e7\u00e3o dos pais nas aulas, juntamente com estes, atrav\u00e9s de experi\u00eancias nas aulas de Musicaliza\u00e7\u00e3o Infantil na Escola de M\u00fasica Momento Musical, em Piracicaba, S\u00e3o Paulo. <\/span><\/p>\n <\/p>\n Cap\u00edtulo 2: Educa\u00e7\u00e3o Musical em fam\u00edlia<\/b><\/p>\n Segundo Mariano (2015), muitas pesquisas acerca do desenvolvimento musical na vida do ser humano foram desenvolvidas ao longo dos s\u00e9culos. Essa preocupa\u00e7\u00e3o e aten\u00e7\u00e3o ganharam maior destaque a partir do s\u00e9culo XX, principalmente com o surgimento tecnol\u00f3gico no campo da neuroci\u00eancia.<\/span> A autora destaca Trevarthen e sua Teoria da Intersubjetividade inata, que exprimi a capacidade inata de um beb\u00ea realizar troca de sentimentos, interesses e inten\u00e7\u00f5es com outras pessoas, ou seja, o rec\u00e9m-nascido possui os recursos internos prontos para serem utilizados na comunica\u00e7\u00e3o, socializa\u00e7\u00e3o, relacionamento e conviv\u00eancia com outras pessoas. E que as primeiras intera\u00e7\u00f5es acontecem durante a gesta\u00e7\u00e3o, por exemplo, quando a m\u00e3e canta para o beb\u00ea. A musicalidade presente nos beb\u00eas facilita o relacionamento social e as brincadeiras musicais, can\u00e7\u00f5es, gestos s\u00e3o recursos que auxiliam nessa rela\u00e7\u00e3o. Assim, quando s\u00e3o usadas as brincadeiras e os jogos musicais com os beb\u00eas, onde os elementos musicais como pulso, ritmo, altura do som, melodia est\u00e3o presentes, acontece comunica\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n A autora ainda destaca Edwin Gordon, pesquisador norte-americano, autor de importantes trabalhos no dom\u00ednio da Psicologia da M\u00fasica e Pedagogia Musical, ele comp\u00f4s sua teoria atrav\u00e9s de testes realizados e observa\u00e7\u00e3o do comportamento musical com crian\u00e7as, avaliando os est\u00e1gios do desenvolvimento das compet\u00eancias musicais desde os beb\u00eas rec\u00e9m-nascidos. Essas descri\u00e7\u00f5es s\u00e3o encontradas em seus livros: Teoria da Aprendizagem Musical: Compet\u00eancias, conte\u00fados e padr\u00f5es e Teoria de Aprendizagem musical para rec\u00e9m-nascidos e crian\u00e7a em idade escolar. Para Gordon, conforme Mariano (2015), a crian\u00e7a nasce com certa aptid\u00e3o musical que ser\u00e1 desenvolvida com mais ou menos intensidade de acordo com os est\u00edmulos que receber\u00e1, com as viv\u00eancias que ter\u00e1 e de acordo com o ambiente que estar\u00e1 exposta. Os pais s\u00e3o os primeiros respons\u00e1veis por esse desenvolvimento musical, devendo estimular as crian\u00e7as a usarem a voz cantada na mesma medida em que usam a voz falada e a melhor forma \u00e9 cantando para seus filhos, pois ap\u00f3s 1 ano e meio a crian\u00e7a estar\u00e1 mais preocupada na aquisi\u00e7\u00e3o da l\u00edngua. Portanto, \u00e9 ideal que ela tenha contato com a m\u00fasica antes dessa idade. Para ele, o papel dos pais e da fam\u00edlia na vida musical das crian\u00e7as \u00e9 significativo e a interatividade ao cantar, brincar com m\u00fasica, ouvir m\u00fasica junto com seus filhos \u00e9 fundamental. E continua frisando sobre a import\u00e2ncia das can\u00e7\u00f5es de ninar e do v\u00ednculo entre m\u00e3e e beb\u00ea, pois a m\u00e3e, cantando para o beb\u00ea, consegue sua aten\u00e7\u00e3o por muito mais tempo do que falando com ele. O beb\u00ea deve ser introduzido ao mundo musical desde os primeiros meses de vida at\u00e9 1 ano e meio, visto que nesse per\u00edodo ele ir\u00e1 absorver tudo o que ouve e aos poucos se apropriar de toda a estrutura musical e seus padr\u00f5es mel\u00f3dicos e r\u00edtmicos presentes em pequenas can\u00e7\u00f5es ou at\u00e9 complexas sinfonias. Sempre frisando que esse processo s\u00f3 acontece atrav\u00e9s da experi\u00eancia musical e antecede a teoriza\u00e7\u00e3o. <\/span><\/p>\n Segundo Filipak e Ilari (2005), os beb\u00eas na fase dos 18 meses aos 3 anos vivenciam diariamente in\u00fameras descobertas e experi\u00eancias novas, seja o falar, o andar, ou o tatear. Estimular o beb\u00ea \u00e9 muito importante para auxiliar em seu desenvolvimento f\u00edsico, motor, emocional e psicol\u00f3gico. Os est\u00edmulos devem ser gerais, e a crian\u00e7a responder\u00e1 a eles por meio de um sorriso, um balbucio, um movimento, o choro, ou alguma outra rea\u00e7\u00e3o. O beb\u00ea tamb\u00e9m expressa as suas necessidades, como estar com fome, com sono ou dor e as m\u00e3es conseguem distinguir o choro de fome do choro de dor. A partir deste momento come\u00e7a a se estabelecer uma comunica\u00e7\u00e3o entre m\u00e3e e filho. Esta comunica\u00e7\u00e3o \u00e9 uma linguagem com perguntas e respostas, assim como qualquer outra linguagem. Durante esse di\u00e1logo acontece uma troca de est\u00edmulo e prazer. <\/span><\/p>\n A crian\u00e7a ao se manifestar espera uma resposta, e os pais precisam estar atentos para perceber e responder a esta necessidade com o prop\u00f3sito de desenvolver os sentidos da crian\u00e7a, dando oportunidade para que ela se expresse, representando assim a etapa inicial para o desenvolvimento da linguagem, e o in\u00edcio para a m\u00fasica. Os pais devem estar atentos a todo e qualquer som emitido por seu filho, respondendo ou imitando-o, pois essa brincadeira de perguntas e respostas faz parte da comunica\u00e7\u00e3o di\u00e1ria e \u00e9 dessa forma que os beb\u00eas v\u00e3o sendo introduzidos e conhecendo o enorme mundo sonoro. Se os pais estiverem atentos a essa comunica\u00e7\u00e3o, com certeza a linguagem musical se estabelecer\u00e1 com mais solidez, o que refor\u00e7ar\u00e1 cada vez mais a intera\u00e7\u00e3o entre pais e filhos.<\/span><\/p>\n Conforme Filipak e Ilari (2005), ao cantarem para seus filhos, os pais geralmente percebem que eles correspondem ao est\u00edmulo musical por meio de sorrisos e movimentos e que regularmente tornam-se serenos. Isso acontece porque a m\u00fasica promove essa intera\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o entre pais e filhos. A m\u00e3e quando canta para o beb\u00ea al\u00e9m de expressar sua emo\u00e7\u00e3o pode indicar a\u00e7\u00f5es. Habitualmente as m\u00e3es cantam em dois estilos diferentes, as can\u00e7\u00f5es de brincar e as can\u00e7\u00f5es de ninar. As can\u00e7\u00f5es de ninar acalmam, e s\u00e3o entoadas para manter o beb\u00ea tranquilo e as can\u00e7\u00f5es de brincar despertam, e s\u00e3o entoadas para manter o beb\u00ea esperto, assim, os beb\u00eas ao ouvirem as can\u00e7\u00f5es respondem ao est\u00edmulo que lhes \u00e9 proposto. <\/span><\/p>\n Al\u00e9m dos benef\u00edcios de desenvolvimento f\u00edsico, psicol\u00f3gico e emocional, a m\u00fasica tamb\u00e9m ajuda a regular o estresse infantil, e auxilia na recupera\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as enfermas e prematuras. Por estas as raz\u00f5es, analisar a influ\u00eancia da m\u00fasica no dia a dia de m\u00e3es e beb\u00eas \u00e9 de extrema import\u00e2ncia.<\/span> Atrav\u00e9s da m\u00fasica e das atividades musicais dirigidas para m\u00e3es e filhos, pode-se consolidar o relacionamento entre eles. A educa\u00e7\u00e3o musical na inf\u00e2ncia ajuda a melhorar a maneira com que as m\u00e3es ir\u00e3o utilizar a m\u00fasica em casa. <\/span><\/p>\n Mariano (2015) descreve que os sons, a entona\u00e7\u00e3o vocal, e os gestos s\u00e3o os princ\u00edpios da comunica\u00e7\u00e3o do ser humano, e est\u00e3o estritamente ligados \u00e0 m\u00fasica. Por meio de can\u00e7\u00f5es entoadas aos beb\u00eas suscita o acolhimento, a demonstra\u00e7\u00e3o de afetos, estabelecendo v\u00ednculos positivos que s\u00e3o essenciais para o desenvolvimento psicol\u00f3gico e social do beb\u00ea.<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Cap\u00edtulo 3: OS PAIS E AS CRIAN\u00c7AS NA AULA DE M\u00daSICA: Viv\u00eancia com pais e crian\u00e7as na Escola de M\u00fasica Momento Musical em Piracicaba – SP.<\/b><\/p>\n <\/p>\n Criar um ambiente favor\u00e1vel para a rela\u00e7\u00e3o fam\u00edlia\/crian\u00e7a \u00e9 a proposta das aulas de m\u00fasica na Escola de M\u00fasica Momento Musical. O resgate de cantigas de ninar, can\u00e7\u00f5es infantis e cantigas de roda fomenta as atividades realizadas nas aulas. Faz parte do planejamento das aulas, atividades que promovem o acolhimento, a socializa\u00e7\u00e3o, as brincadeiras com os pais e crian\u00e7as, o relaxamento com momentos de carinho. Nas atividades planejadas s\u00e3o usadas hist\u00f3rias musicadas, marchas, rodas, parlendas, trabalhadas com diversidade de materiais, instrumentos de percuss\u00e3o infantis, que encantam com sons e cores distintas.<\/span><\/p>\n As aulas iniciam com uma caixa de brinquedos onde pais e crian\u00e7as exploram da maneira que desejarem. A seguir, uma can\u00e7\u00e3o convida as crian\u00e7as para guardarem os brinquedos, e representa um momento que os adultos ensinam as crian\u00e7as guardar seus brinquedos sem falar nada, apenas cantando. A aula prossegue com can\u00e7\u00e3o de acolhimento, onde a crian\u00e7a se sente amada e \u00fanica. Continuando vem a \u201cHora do canto\u201d onde \u00e9 introduzido um canto novo; Can\u00e7\u00f5es para acompanhar com movimento sem locomo\u00e7\u00e3o; Can\u00e7\u00f5es para acompanhar com movimento de locomo\u00e7\u00e3o; Parlendas \u2013 rimas \u2013 brincadeiras musicais; Marcha \u2013 dan\u00e7a \u2013 roda; Relaxamento e estiramento; Conjunto de percuss\u00e3o e Canto de despedida. Esse modelo de planejamento de aula segue at\u00e9 a crian\u00e7a completar dois anos. De acordo com Feres (1998), as aulas de m\u00fasica nessa fase de idade ensina a crian\u00e7a a respeitar regras e conhecer seus limites; proporciona um repert\u00f3rio para os pais cantarem com os filhos; estimula o canto e a fala; proporciona \u00e0 crian\u00e7a um ambiente onde ela ter\u00e1 liberdade para criar; estimula maior liga\u00e7\u00e3o entre pais e filhos; al\u00e9m de desenvolver a percep\u00e7\u00e3o auditiva, musicalidade, sensibilidade e senso r\u00edtmico. Estimulando a disciplina, a crian\u00e7a consequentemente ter\u00e1 mais aten\u00e7\u00e3o, concentra\u00e7\u00e3o e racioc\u00ednio.<\/span><\/p>\n A partir de dois anos, as aulas de m\u00fasica devem levar a crian\u00e7a a desenvolver a percep\u00e7\u00e3o sonora; a capacidade de discriminar, identificar e classificar sons; a capacidade de concentra\u00e7\u00e3o, aten\u00e7\u00e3o e racioc\u00ednio; as rela\u00e7\u00f5es temporais e espaciais e desenvolver habilidades motoras grandes e pequenas (FERES, 1989). <\/span><\/p>\n As atividades desenvolvidas para essa idade t\u00eam como objetivo principal desenvolver a percep\u00e7\u00e3o auditiva, psicomotricidade, percep\u00e7\u00e3o de tempo e espa\u00e7o, al\u00e9m de resgatar um patrim\u00f4nio cultural ao trabalhar can\u00e7\u00f5es populares, folcl\u00f3ricas, parlendas e dan\u00e7as.<\/span><\/p>\n Ao completarem tr\u00eas anos, as crian\u00e7as ficam sozinhas nas aulas de m\u00fasica, por\u00e9m os pais j\u00e1 possuem um vasto repert\u00f3rio e brincadeiras musicais para prosseguir cantando e brincando em casa. <\/span><\/p>\n A partir dos quatro anos de idade se inicia, segundo Feres (1989), o per\u00edodo intuitivo e apresenta\u00e7\u00e3o de s\u00edmbolos. Os objetivos da aula de m\u00fasica nessa idade \u00e9 fazer a crian\u00e7a observar, discriminar, comparar, classificar, identificar e generalizar o som, conforme seu contato com o mundo sonoro; levar a crian\u00e7a a se expressar com liberdade toda a riqueza do seu mundo interior; desenvolver a percep\u00e7\u00e3o auditiva, o cultivo da voz; dom\u00ednio do aparelho fonador; percep\u00e7\u00e3o r\u00edtmica; express\u00e3o corporal; manejo de instrumentos musicais; desenvolver a sensibilidade musical, imagina\u00e7\u00e3o, pensamento abstrato, criatividade, sociabilidade e respeito ao pr\u00f3ximo; estimular a autodisciplina e como consequ\u00eancia a aten\u00e7\u00e3o, concentra\u00e7\u00e3o e racioc\u00ednio.<\/span><\/p>\n Ap\u00f3s o per\u00edodo intuitivo e apresenta\u00e7\u00e3o de s\u00edmbolos, o objetivo da aula de m\u00fasica na Escola Momento Musical \u00e9 preparar a crian\u00e7a para o estudo de um instrumento. Para Feres (1989), a crian\u00e7a deve ser preparada para o estudo de um instrumento musical no ponto de vista afetivo, f\u00edsico e intelectual: a) Afetivo: preparar a crian\u00e7a para expressar-se cantando, tocando, movimentando-se e criando, e ainda, sentindo o som do mundo que a rodeia e do seu pr\u00f3prio corpo. b) F\u00edsico: preparar a crian\u00e7a para conseguir relaxar e estirar; fazer exerc\u00edcios respirat\u00f3rios; ter coordena\u00e7\u00e3o viso-motora, no\u00e7\u00f5es de lateralidade e psicomotricidade suficientes para o estudo do instrumento escolhido. c) Intelectual: preparar a crian\u00e7a para ler melodias simples (tanto mel\u00f3dica quanto r\u00edtmica), ter conhecimento de no\u00e7\u00f5es b\u00e1sicas da teoria musical (pauta, claves, figuras musicais, notas musicais, entre outros); conhecer os principais instrumentos musicais. <\/span><\/p>\n Como metodologia, uma pesquisa experimental (coleta, levantamento e organiza\u00e7\u00e3o dos dados) foi realizada, atrav\u00e9s de observa\u00e7\u00e3o dos pais e crian\u00e7as na aula de m\u00fasica e um question\u00e1rio foi elaborado e enviado aos pais. O objetivo foi estudar profundamente a rela\u00e7\u00e3o entre pais e filhos, vivenciando juntos por um determinado per\u00edodo as aulas de m\u00fasica e analisar as contribui\u00e7\u00f5es que essas aulas podem trazer para a fam\u00edlia.<\/span><\/p>\n O estudo de caso teve in\u00edcio na observa\u00e7\u00e3o da participa\u00e7\u00e3o dos pais e crian\u00e7as em aula, na necessidade de orienta\u00e7\u00e3o de como proceder com seus filhos nas diversas atividades, qual atitude tomar ao se deparar com a teimosia, manha, choro, quando a crian\u00e7a n\u00e3o quer dividir a aten\u00e7\u00e3o ou mesmo o instrumento usado em aula, como brincar, tocar e cantar para a crian\u00e7a. Posteriormente, descrever e analisar o processo musical, o desenvolvimento musical da crian\u00e7a, a rela\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as com os pais e a forma\u00e7\u00e3o continuada da m\u00fasica desde beb\u00eas. <\/span><\/p>\n A pesquisa foi desenvolvida com crian\u00e7as a partir de 04 meses, desde 2016, intensificando a partir de maio de 2018. \u00a0O compromisso da pesquisadora, enquanto professora de musicaliza\u00e7\u00e3o infantil, com a qualidade do trabalho musical com beb\u00eas e crian\u00e7as pequenas, foi o que fomentou sua vontade em contribuir com outros profissionais atrav\u00e9s dessa pesquisa.<\/span><\/p>\n A sele\u00e7\u00e3o constou com crian\u00e7as de quatro meses a seis anos, totalizando onze crian\u00e7as , na qual os pais participam ou participaram das aulas, visto que ao completarem 03 anos, as crian\u00e7as come\u00e7am a frequentar as aulas sem a presen\u00e7a destes. Um question\u00e1rio foi elaborado e enviado para vinte e dois pais e m\u00e3es, entretanto, 15 responderam. S\u00e3o 9 pais que frequentam as aulas com seus filhos (menores de 3 anos) e 6 pais que n\u00e3o frequentam mais (participaram at\u00e9 as crian\u00e7as completarem 3 anos).\u00a0\u00a0<\/span>Algumas crian\u00e7as frequentam as aulas desde 2016 e outras, h\u00e1 6 meses.<\/span><\/p>\n Ao perguntar, no question\u00e1rio, como seu filho reage ao participar da aula de m\u00fasica, as respostas, em geral, foram que as crian\u00e7as reagem com alegria, satisfa\u00e7\u00e3o, muita anima\u00e7\u00e3o, entusiasmo, com prazer, com aten\u00e7\u00e3o, interagem com tudo (brinquedos, materiais, instrumentos) e com todos (amiguinhos, professora, pais), ama tudo o que \u00e9 proposto. Voltam para casa contando a atividade realizada no dia (crian\u00e7as maiores de 03 anos). Cantam as m\u00fasicas e falam sobre os instrumentos utilizados.<\/span><\/p>\n Questionando por que \u00e9 importante os pais participarem da aula de m\u00fasica com seus filhos, responderam que a m\u00fasica proporciona uma aproxima\u00e7\u00e3o entre eles, melhorando a rela\u00e7\u00e3o interpessoal e assim, criam-se mem\u00f3rias afetivas na crian\u00e7a. Existe um v\u00ednculo diferente durante a aula, na correria da vida di\u00e1ria, nem sempre conseguem dar aten\u00e7\u00e3o aos pequenos e naquele momento esquecem os problemas, os compromissos, e apenas vivenciam intensamente o estar junto aos filhos. \u00c9 um momento dos pais demonstrarem a import\u00e2ncia de adquirir um conhecimento, que ir\u00e1 desenvolver o intelecto da crian\u00e7a e contribuir com seu crescimento pessoal, refor\u00e7ando as atividades em casa. A constru\u00e7\u00e3o do aprendizado se d\u00e1 tamb\u00e9m pelo carinho, pela confian\u00e7a e pelo amor, quando a crian\u00e7a sente que ao lado dela est\u00e1 a pessoa em quem ela pode confiar, al\u00e9m de todos os benef\u00edcios que as aulas de m\u00fasica trazem tornando mais forte esse contato, dando a oportunidade de ampliar e refor\u00e7ar o v\u00ednculo afetivo existente entre pais e filhos. \u00c9 um momento diferente na rotina da semana, com descontra\u00e7\u00e3o, muita intera\u00e7\u00e3o e afeto entre pais e filhos e tamb\u00e9m com outros pais e crian\u00e7as, que ficar\u00e1 na mem\u00f3ria afetiva delas. \u00d3tima oportunidade de contato com a crian\u00e7a em uma atividade prazerosa para ambas as partes. \u00c9 um momento n\u00e3o s\u00f3 dela, como tamb\u00e9m de toda a fam\u00edlia. Momento este de aprendizado, entretenimento, fortalecimento dos v\u00ednculos das crian\u00e7as\/beb\u00eas com outras pessoas, incluindo os v\u00ednculos familiares com seus pais.<\/span><\/p>\n Segundo Filipak e Ilari (2005), ao cantar ou fazer m\u00fasica com seus filhos, os pais sempre percebem que as crian\u00e7as respondem com sorrisos e movimentos, e que, geralmente, ficam tranquilas. Observando esta intera\u00e7\u00e3o, pode-se assegurar que a m\u00fasica \u00e9 uma ferramenta muito importante na comunica\u00e7\u00e3o entre pais e crian\u00e7as.<\/span><\/p>\n Ao indagar se eles t\u00eam o h\u00e1bito de cantar para os filhos e como as crian\u00e7as reagem, todos responderam que sempre cantam para eles. Alguns pais cantam desde a gesta\u00e7\u00e3o. As rea\u00e7\u00f5es s\u00e3o de alegria, sorrisos, as crian\u00e7as menores balbuciam, as maiores cantam junto, pedem para cantar novamente, dan\u00e7am, ficam calmos, prestam aten\u00e7\u00e3o, completam as frases e se divertem.<\/span><\/p>\n Os pais acreditam que a aula de m\u00fasica traz muitos benef\u00edcios como momentos de entretenimento em fam\u00edlia, lazer e felicidade, descontra\u00e7\u00e3o e tranquilidade, aumento dos v\u00ednculos familiares e la\u00e7os afetivos, oportunidade de conhecer melhor a crian\u00e7a e acompanhar seu desenvolvimento, harmonia, aumento na intera\u00e7\u00e3o pais e filhos, disciplina, momentos de alegria e muita brincadeira, uni\u00e3o e mem\u00f3rias afetivas, integra\u00e7\u00e3o e amizade com amigos, professora e pais.<\/span><\/p>\n Os pais reconhecem que a m\u00fasica contribui para o aumento dos la\u00e7os afetivos porque \u00e9 uma atividade realizada em fam\u00edlia e que todos se divertem, aumentando a afei\u00e7\u00e3o entre eles. As m\u00fasicas cantadas junto com a fam\u00edlia poder\u00e3o ser lembradas sempre pela crian\u00e7a, al\u00e9m do momento de cantar junto ser especial e estabelecer um contato pr\u00f3ximo, al\u00e9m de ser uma forma de trabalhar as emo\u00e7\u00f5es e acalmar. Hoje, em uma era em que todos est\u00e3o conectados ao celular, a aula de m\u00fasica \u00e9 um momento de curtirmos a fam\u00edlia e esquecer o aparelho m\u00f3vel e dessa forma aproximar pais e filhos. A m\u00fasica tamb\u00e9m \u00e9 um meio de comunica\u00e7\u00e3o entre pais e filhos trazendo alegria, uni\u00e3o e divertimento, momento s\u00f3 da fam\u00edlia e da crian\u00e7a, dedica\u00e7\u00e3o integral para ela.<\/span><\/p>\n Todos os pais colocam m\u00fasicas para as crian\u00e7as ouvirem em casa, com bastante variedade de estilos e ritmos, como can\u00e7\u00f5es infantis, cantigas de roda, m\u00fasica cl\u00e1ssica e instrumental, samba, sertanejo, rock nacional e internacional, MPB, POP nacional e internacional, rock (gravado em vers\u00f5es para beb\u00eas).<\/span><\/p>\n Para Filipak e Ilari (2005), n\u00e3o importa a profundidade de conhecimento musical da m\u00e3e (neste caso, dos pais), mesmo que intuitivamente, haver\u00e1 intera\u00e7\u00e3o com seu filho, assim como haver\u00e1 rea\u00e7\u00f5es. As intera\u00e7\u00f5es e rea\u00e7\u00f5es s\u00e3o de suma import\u00e2ncia no desenvolvimento e no fortalecimento da rela\u00e7\u00e3o pais-crian\u00e7a. O est\u00edmulo acontece para ambos, al\u00e9m de fortalecer a identidade de um ao outro.<\/span><\/p>\n Os pais, ao serem indagados sobre quais os benef\u00edcios a aula de m\u00fasica traz para seus filhos, as respostas foram: socializa\u00e7\u00e3o, disciplina, aten\u00e7\u00e3o, concentra\u00e7\u00e3o, criatividade, fala, confian\u00e7a, intera\u00e7\u00e3o, integra\u00e7\u00e3o, coordena\u00e7\u00e3o motora, ritmo, respeito, racioc\u00ednio e mem\u00f3ria.<\/span><\/p>\n Sobre a participa\u00e7\u00e3o dos pais na aula de m\u00fasica, relataram que as aulas representam um aprendizado para o adulto tamb\u00e9m, pois aumenta o repert\u00f3rio de m\u00fasica de qualidade a ser cantada para crian\u00e7as. Observando como a crian\u00e7a reage positivamente \u00e0s novidades que v\u00ea na aula, o adulto consegue ter como exemplo para perseverar nas conquistas que deseja e na maneira como enxerga a vida. Acompanhar o desenvolvimento da crian\u00e7a faz com que analisem e percebam a evolu\u00e7\u00e3o dela e o quanto a m\u00fasica pode ajudar no contato pais e filhos. Ensina como possibilitar est\u00edmulos com seu filho e faz perceber o qu\u00e3o importante \u00e9 estar presente e dispensar um tempo juntos para brincar, cantar, integrar, para fortalecer o v\u00ednculo familiar, demonstrando \u00e0 crian\u00e7a o apoio que sempre ter\u00e1 dos pais. Ensina a valoriza\u00e7\u00e3o dos momentos em fam\u00edlia e possibilidade de aplicar uma atividade divertida para ambos nos momentos fora da aula, por exemplo, quando se est\u00e1 andando de carro. Ajuda a resgatar brincadeiras e m\u00fasicas que o adulto cantava na inf\u00e2ncia, a aprender novas cantigas, notas musicais, ritmo, coreografias, tocando e cantando juntos. Auxilia a conhecer melhor a crian\u00e7a e tentar entender o que se passa em sua mente.<\/span><\/p>\n De acordo com Filipak e Ilari (2005), estabelecida essa comunica\u00e7\u00e3o atrav\u00e9s da m\u00fasica, que pode ser considerada inteiramente instintiva, constitui-se pouco a pouco uma brincadeira entre pais\/m\u00e3es e filhos, criando assim, um la\u00e7o afetivo.<\/span><\/p>\n Ao final, foi solicitado que os pais relatassem algo interessante que aconteceu em casa ap\u00f3s uma aula de m\u00fasica. E as respostas foram extremamente interessantes e variadas:<\/span><\/p>\n \u201cMuitas vezes ap\u00f3s a aula, a Ana Laura, reunia todas as bonecas em um c\u00edrculo, pegava o viol\u00e3o de brinquedo e reproduzia a aula, at\u00e9 mesmo inventando novas m\u00fasicas\u201d (m\u00e3e da Ana Laura – iniciou aos 02 anos, est\u00e1 com 04 anos).<\/span><\/p>\n \u201cCerto dia, o meu filho depois de meses de aula e j\u00e1 com a fala desenvolvida, decorou algumas das m\u00fasicas que aprendeu na aula. Assim, ele pegou o seu viol\u00e3ozinho de brinquedo, cantou e tocou uma destas m\u00fasicas, do mesmo modo efusivo que esta \u00e9 reproduzida em aula, gerando um momento de riso e descontra\u00e7\u00e3o por mim e pela m\u00e3e dele, pelo modo que ele fez e pelo ato inesperado para aquele dado momento\u201d (pais do Leonardo \u2013 iniciou aos 10 meses, est\u00e1 com 02 anos e 10 meses). <\/span><\/p>\n \u201cUm momento interessante foi logo ap\u00f3s as primeiras aulas, ao chegar em casa, ele pegou um viol\u00e3o de brinquedo e come\u00e7ou a tocar e cantar uma das m\u00fasicas que ouvia todas as aulas e pediu para gravar e mostrar para a tia Ivete. Ele cantou direitinho e afinado\u201d (m\u00e3e do Frederico \u2013 iniciou com 02 anos, est\u00e1 com 05 anos).<\/span><\/p>\n \u201cMeu filho sempre foi um pouco t\u00edmido e um determinado dia, tendo v\u00e1rias pessoas em casa, ele pegou sua bateria seu microfone e come\u00e7ou tocar. Ele cantava alto as m\u00fasicas que havia aprendido na aula de m\u00fasica, deixando todos os que estavam em casa de boca aberta, pois n\u00e3o parecia a mesma crian\u00e7a que ali estava antes\u201d (m\u00e3e do Guilherme \u2013 iniciou com 02 anos e cinco meses, est\u00e1 com 06 anos).<\/span><\/p>\n \u201cEle imitou os sons dos animais quando estava brincando com uns animaizinhos de brinquedo que ele tem. Eu acho legal que ele tamb\u00e9m sabe a sequ\u00eancia de algumas m\u00fasicas, por exemplo, se eu canto com ele a m\u00fasica do pedalinho, assim que eu termino, ele j\u00e1 fala estrela\u201d (m\u00e3e do Isaac \u2013 iniciou com 08 meses, est\u00e1 com 01 ano e 8 meses).<\/span><\/p>\n \u201cDesde o in\u00edcio, observamos que ela trazia o que aprendia na aula e, tamb\u00e9m, nas apresenta\u00e7\u00f5es: sempre que canta, agradece, fazendo o movimento com a cabe\u00e7a. Faz os sons das m\u00fasicas, e j\u00e1 tentava mesmo quando era ainda dif\u00edcil para ela: \u201ccavalinho faz assim (…), a pipoca estoura assim…(…)\u201d. Nos \u00faltimos meses, canta a maior parte das m\u00fasica, nos ensina e repete os gestos feito pelas professora; ela faz o \u201ccarinho da tia Ivete\u201d com as bonecas, depois de ter cantado a m\u00fasica \u201c(…) que bom que voc\u00ea veio gosto muito de voc\u00ea (pais da Ol\u00edvia D. \u2013 iniciou com 08 meses, est\u00e1 com 02 anos e 10 meses).<\/span><\/p>\n \u201cDe uma maneira geral \u00e9 interessante observar no decorrer dos dias a nossa filha repetindo as dan\u00e7as e cantigas que realiza na sala de aula\u201d (pais da Ol\u00edvia M. \u00a0\u2013 iniciou com um ano, est\u00e1 com 02 anos).<\/span><\/p>\n \u201cO meu filho se empolga tanto com as aulas que ele chega em casa e quer ensinar o que ele aprendeu em aula (a\u00ed viramos os alunos e ele o professor), hoje al\u00e9m da musicaliza\u00e7\u00e3o infantil ele tamb\u00e9m faz aula de bateria, s\u00f3 tenho que agradecer a Professora Ivete por tanto carinho e dedica\u00e7\u00e3o\u201d (m\u00e3e do Ot\u00e1vio \u2013 iniciou com 01 ano e 6 meses, est\u00e1 com 05 anos).<\/span><\/p>\n \u201cO principal interesse dela, atualmente, acredito que bem influenciada pelas aulas de m\u00fasica, \u00e9 ouvir o som que as coisas fazem (adora bater nas coisas, ou bater as coisas umas nas outras para ouvir o barulho)\u201d (pais da Mariana \u2013 iniciou com 04 meses e est\u00e1 com 08 meses).<\/span><\/p>\n \u201cMinha filha sempre sai da aula de m\u00fasica contando o que aconteceu. Sempre canta as m\u00fasicas que aprendeu ou nos mostra como aprendeu a tocar a flauta. Quer que cantemos junto com ela. Tenho uma filha que mora em Curitiba, ent\u00e3o ela sempre diz: mam\u00e3e, grava eu cantando pra Camila ver. Ao final da apresenta\u00e7\u00e3o dela no Dia do M\u00fasico, quando chegou em casa disse: \u201ceu nem chorei com o barulho…j\u00e1 sou grande\u201d (m\u00e3e da Alice \u2013 iniciou com 02 anos, est\u00e1 com 04 anos)\u201d.<\/span><\/p>\n \u201cNo in\u00edcio desse ano, como parte da musicaliza\u00e7\u00e3o infantil, a Tia Ivete introduziu a flauta doce. Ap\u00f3s a primeira aula, onde foi ensinado como se deve assoprar a flauta, usando somente as pontas dos l\u00e1bios, ao chegar em casa, Lucas pegou sua flauta e repetiu todos os ensinamentos da aula, me ensinando como se deve fazer o sopro e representando em sua flauta a maneira correta e incorreta de assoprar\u201d (m\u00e3e do Lucas \u2013 iniciou com 01 ano e seis meses \u2013 est\u00e1 com 04 anos).<\/span><\/p>\n O uso da m\u00fasica com beb\u00eas tem despertado interesse em muitos pesquisadores e, de acordo com Filipak e Ilari (2005), o que se tem descoberto \u00e9 que al\u00e9m de todos os benef\u00edcios de desenvolvimento f\u00edsico, psicol\u00f3gico e emocional, a m\u00fasica tem grande influ\u00eancia na regulariza\u00e7\u00e3o do estresse infantil, auxiliando na recupera\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as enfermas e prematuras.<\/span><\/p>\n CONSIDERA\u00c7\u00d5ES FINAIS<\/b><\/p>\n A m\u00fasica \u00e9 uma importante ferramenta para o elo afetivo entre pais e filhos, al\u00e9m de contribuir para a forma\u00e7\u00e3o integral da crian\u00e7a, pois atrav\u00e9s dela, a crian\u00e7a se expressa e cria. Um beb\u00ea est\u00e1 sempre alerta aos movimentos e sons que o cercam e mostra-se mais interessado e atento ao canto dirigido a ele do que \u00e0 fala. <\/span><\/p>\n Observa-se que todas as crian\u00e7as ao participar da aula de m\u00fasica reagem com alegria, satisfa\u00e7\u00e3o, anima\u00e7\u00e3o, entusiasmo, aten\u00e7\u00e3o e acontece uma comunica\u00e7\u00e3o agrad\u00e1vel e uma intera\u00e7\u00e3o surpreendente entre pais e filhos, professora e amigos. \u00a0O prazer de ouvir e fazer m\u00fasica s\u00e3o nitidamente notados.<\/span><\/p>\n A presen\u00e7a de gestos que auxiliam na comunica\u00e7\u00e3o, a forma de entoar os cantos, as cantigas de roda, as can\u00e7\u00f5es de ninar, as brincadeiras musicais s\u00e3o vivenciadas pelas crian\u00e7as e pais, que levam para a casa toda a riqueza de brincar, cantar e se divertir em fam\u00edlia. <\/span><\/p>\n A aula \u00e9 pensada e planejada para desenvolver habilidades e percep\u00e7\u00f5es, algumas m\u00fasicas despertam a aten\u00e7\u00e3o, outras acalmam a crian\u00e7a.<\/span><\/p>\n Pais e m\u00e3es revelaram que cantam diariamente para seus filhos em diversas atividades, at\u00e9 mesmo no carro. Os beb\u00eas e crian\u00e7as respondem atentos \u00e0s can\u00e7\u00f5es mostrando-se interessados na m\u00fasica e demonstram suas prefer\u00eancias musicais atrav\u00e9s de sua expressividade. Ao cantar para seus filhos, os pais transmitem emo\u00e7\u00f5es e mensagens que ficar\u00e3o registradas em suas mem\u00f3rias para sempre.<\/span><\/p>\n Portanto, as aulas de m\u00fasica trazem in\u00fameros benef\u00edcios \u00e0s crian\u00e7as, incentivando seu desenvolvimento nos aspectos cognitivos, lingu\u00edsticos e s\u00f3cio-afetivos e, concomitantemente, proporcionando a aquisi\u00e7\u00e3o de novos conhecimentos, al\u00e9m de auxiliar e aumentar a rela\u00e7\u00e3o afeitiva entre pais e filhos e o repert\u00f3rio musical. Nas aulas, as crian\u00e7as t\u00eam contato com a m\u00fasica atrav\u00e9s de cantigas pr\u00f3prias para a idade e que trazem um vasto e rico conte\u00fado mel\u00f3dico e r\u00edtmico; hist\u00f3rias musicadas; instrumentos que emitem v\u00e1rios timbres sonoros; dan\u00e7a e express\u00e3o corporal; atividades variadas para trabalhar a coordena\u00e7\u00e3o motora, aten\u00e7\u00e3o, percep\u00e7\u00e3o auditiva, mem\u00f3ria, concentra\u00e7\u00e3o, que v\u00e3o se modificando no decorrer do curso de acordo com cada faixa et\u00e1ria e turma. <\/span><\/p>\n <\/p>\n REFER\u00caNCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS <\/b><\/p>\n <\/p>\n BRITO, T. A. de. <\/span>M\u00fasica na educa\u00e7\u00e3o infantil: propostas para a forma\u00e7\u00e3o integral da crian\u00e7a<\/b>. S\u00e3o Paulo: Peir\u00f3polis, 2003.<\/span><\/p>\n <\/p>\n FERES, J. S. M. <\/span>Inicia\u00e7\u00e3o musical, brincando, criando e aprendendo: livro do professor.<\/b> S\u00e3o Paulo: Ricordi Brasileira, 1989.<\/span><\/p>\n <\/p>\n _____________. <\/span>Beb\u00ea \u2013 m\u00fasica e movimento: orienta\u00e7\u00e3o para musicaliza\u00e7\u00e3o infantil.<\/b> S\u00e3o Paulo: J.S.M. Feres, 1998.<\/span><\/p>\n <\/p>\n ILARI, B.; FILIPAK, R. M\u00e3es e Beb\u00eas: viv\u00eancia e linguagem musical.\u00a0<\/span>Revista M\u00fasica Hodie<\/b>,\u00a0v. <\/span>5, <\/span><\/i>n. 1., p. 55-100, 2005. <\/span><\/p>\n <\/p>\n MARIANO, F. L. R. <\/span>M\u00fasica no ber\u00e7\u00e1rio: forma\u00e7\u00e3o de professores e a teoria da aprendizagem musical de Edwin Gordon. <\/b>2015. 259 p. Tese (Doutorado \u2013 P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o. \u00c1rea de Concentra\u00e7\u00e3o: Psicologia e Educa\u00e7\u00e3o) \u2013 Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de S\u00e3o Paulo, S\u00e3o Paulo, 2015.<\/span><\/p>\n <\/p>\n