Esta pesquisa ocupou se em mostrar as rela\u00e7\u00f5es que existem entre a musicaliza\u00e7\u00e3o e a educa\u00e7\u00e3o infantil e constatou que a musicaliza\u00e7\u00e3o \u00e9 de extrema import\u00e2ncia para o desenvolvimento e aprendizagem da crian\u00e7a porque propicia progressos e ou evolu\u00e7\u00f5es em todos os aspectos de forma\u00e7\u00e3o: afetivo, cognitivo, social e motor. <\/p>\n\n\n\n
Para esta constata\u00e7\u00e3o \u00e9 necess\u00e1rio o conhecimento dos benef\u00edcios da m\u00fasica para o desenvolvimento da crian\u00e7a; dos aspectos e ou pontos que a crian\u00e7a atinge em diferentes fases da sua vida na inf\u00e2ncia; dos elementos fundamentais da m\u00fasica: timbre, ritmo, e para que sejam trabalhados em diferentes e diversificadas atividades l\u00fadicas. <\/p>\n\n\n\n
A constru\u00e7\u00e3o de instrumentos musicais tamb\u00e9m \u00e9 de fundamental import\u00e2ncia. A metodologia adotada para a realiza\u00e7\u00e3o desse estudo \u00e9 concernente com os preceitos da pesquisa bibliogr\u00e1fica que possibilita a sele\u00e7\u00e3o de obras para a leitura, an\u00e1lise e reflexo do assunto na \u00f3tica de autores renomados no assunto. Musicaliza\u00e7\u00e3o \u00e9 uma possibilidade de a\u00e7\u00e3o e participa\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a em seu desenvolvimento e aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n
Palavras chaves: Participar. Atuar e Desenvolver.<\/p>\n\n\n\n
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A inf\u00e2ncia \u00e9 uma das etapas mais importantes para a forma\u00e7\u00e3o do indiv\u00edduo. Durante este per\u00edodo acontece a forma\u00e7\u00e3o subs\u00eddios b\u00e1sicos para a aprendizagem e o desenvolvimento dos diferentes aspectos: cognitivos, afetivo, social e motor.<\/p>\n\n\n\n
Neste processo, a musicaliza\u00e7\u00e3o pode ser uma valiosa contribui\u00e7\u00e3o para o progresso infantil, uma vez que, \u00e9 um conjunto de pr\u00e1ticas, com objetivo de estabelecer uma rela\u00e7\u00e3o entre a m\u00fasica e a crian\u00e7a que estimula o desenvolvimento.<\/p>\n\n\n\n
O estudo das rela\u00e7\u00f5es entre a musicaliza\u00e7\u00e3o e o progresso infantil \u00e9 de consider\u00e1vel relev\u00e2ncia por ser uma possibilidade de favorecer e ampliar o desenvolvimento global da crian\u00e7a.<\/p>\n\n\n\n
Para isso, iniciar \u2013se \u2013\u00e1 este estudo tratando dos benef\u00edcios e da import\u00e2ncia da musicaliza\u00e7\u00e3o para o desenvolvimento e aprendizagem da crian\u00e7a, mostrando na sequencia considera\u00e7\u00f5es sobre os aspectos que devem ser observados nas crian\u00e7as no trabalho da musicaliza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Por fim, tratar se a dos elementos fundamentais da m\u00fasica e de como deve acontecer a pr\u00e1tica em sala de aula.<\/p>\n\n\n\n
Esta pr\u00e1tica pode envolver jogos, atividades l\u00fadicas e constru\u00e7\u00f5es com sucatas dos instrumentos musicais para que as crian\u00e7as realmente participem das aulas e possam entender ritmo, timbre e melodia na pr\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n
Neste contexto, discutir \u2013se \u00e1 sobre as possibilidades de contribui\u00e7\u00f5es da musicaliza\u00e7\u00e3o para o desenvolvimento da crian\u00e7a nos diferentes aspectos de forma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Este estudo vai ser realizado de acordo com os preceitos da pesquisa bibliogr\u00e1fica que subsidia o levantamento, leitura e an\u00e1lise de diferentes obras sobre a tem\u00e1tica na \u00f3tica de autores renomados sobre o assunto.<\/p>\n\n\n\n
O trabalho com a m\u00fasica pode ser uma oportunidade \u00edmpar para integra\u00e7\u00e3o, express\u00e3o, e cria\u00e7\u00e3o que ser\u00e3o relevantes para o percurso educacional e de conviv\u00eancia do indiv\u00edduo.<\/p>\n\n\n\n
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O per\u00edodo da educa\u00e7\u00e3o infantil \u00e9 uma etapa do desenvolvimento respons\u00e1vel pela forma\u00e7\u00e3o da base do indiv\u00edduo que deve ser global envolvendo os diferentes aspectos. Neste contexto, a musicaliza\u00e7\u00e3o tem um papel relevante no processo educativo por permear um trabalho de aprendizagem e express\u00e3o de comportamentos, conhecimentos e sentimentos que possibilitam os progressos do desenvolvimento com a alegria.<\/p>\n\n\n\n
\u201cEm todo o processo educativo confunda \u2013se dois aspectos necess\u00e1rios e complementares: por um lado a no\u00e7\u00e3o de desenvolvimento e crescimento (o conceito atual de educa\u00e7\u00e3o est\u00e1 intimamente ligado aideia de desenvolvimento); por outro lado, a no\u00e7\u00e3ode alegria, de prazer, num sentido amplo. Educar \u2013se na m\u00fasica \u00e9 crescer plenamente e com alegria. Desenvolver sem dar alegria n\u00e3o \u00e9suficiente. Dar alegria sem desenvolver tampouco \u00e9 educar\u201d. (Gainza, 1988, p.95)<\/p>\n\n\n\n
Considerando esta concep\u00e7\u00e3o a respeito da import\u00e2ncia da musicaliza\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o infantil, Br\u00e9scia(2003) trata o trabalho com a m\u00fasica como uma possibilidade de desenvolvimento das express\u00f5es, do pensamento e emo\u00e7\u00f5es da crian\u00e7a.<\/p>\n\n\n\n
\u201cO trabalho de musicaliza\u00e7\u00e3o deve ser encarado sob dois aspectos : os aspectos intr\u00ednsecos \u00e1 atividade musical, isto \u00e9, inerentes \u00e0 viv\u00eancia musical:alfabetiza\u00e7\u00e3o musical e est\u00e9tica e dom\u00ednio cognitivas das estruturas musicais ;e os aspectos extr\u00ednsecos a\u2019 atividade musical ; isto \u00e9 decorrentes de uma viv\u00eancia musical orientada por profissionais conscientes, de maneiras a favorecer a sensibilidade , a criatividade , o senso r\u00edtmico , o ouvido musical ,o prazerde ouvir m\u00fasica ,a imagina\u00e7\u00e3o ,a mem\u00f3ria , a concentra\u00e7\u00e3o ,a aten\u00e7\u00e3o ,a autodisciplina ,o respeito ao pr\u00f3ximo , o desenvolvimento psicol\u00f3gico , a socializa\u00e7\u00e3o e a afetividade , al\u00e9m de originar a uma efetividade , al\u00e9m de originar a uma efetiva consci\u00eancia corporal e de movimenta\u00e7\u00e3o\u201d.(p.15)<\/p>\n\n\n\n
Tavares (2008), salienta que a m\u00fasica \u00e9 uma possibilidade de propulsionar o desenvolvimento infantil atrav\u00e9s das diferentes atividades que podem ser aplicadas com as crian\u00e7as, oportunizando tamb\u00e9m evolu\u00e7\u00f5es na criatividade, express\u00e3o oral e f\u00edsica.<\/p>\n\n\n\n
Voltando a Br\u00e9scia (2003), a aprendizagem da crian\u00e7a desenvolve, junto com o aspecto cognitivo, o afetivo e o social.<\/p>\n\n\n\n
\u201c(…)o aprendizado de m\u00fasica, al\u00e9m de favorecer o desenvolvimento afetivo da crian\u00e7a, amplia a atividade cerebral, melhora o desempenho escolar dos alunos e contribui para integrar socialmente o indiv\u00edduo\u201d. (p.81)<\/p>\n\n\n\n
A musicaliza\u00e7\u00e3o, de acordo com Penna (1990), \u00e9 o processo de contribui\u00e7\u00e3o do conhecimento musical que possibilita para as crian\u00e7as o desenvolvimento do gosto pela m\u00fasica, juntamente com o desenvolvimento da concentra\u00e7\u00e3o, coordena\u00e7\u00e3o motora, acuidade auditiva, destreza no racioc\u00ednio e na compreens\u00e3o, dentre outros aspectos importantes a forma\u00e7\u00e3o do sujeito.<\/p>\n\n\n\n
Conforme Brasil (1998), a musicaliza\u00e7\u00e3o \u00e9 um processo significativo para a intera\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a com seus pares e com o mundo adulto, envolvendo a cultura e o conv\u00edvio social.<\/p>\n\n\n\n
\u201cO ambiente sonoro, assim como presen\u00e7a da m\u00fasica em diferentes e variadas situa\u00e7\u00f5es do cotidiano fazem com que os beb\u00eas e crian\u00e7as iniciem seu processo de musicaliza\u00e7\u00e3o de forma intuitiva. Adultos cantam melodias curtas, cantigas de ninar, fazem brincadeiras cantadas, com rimas, parlendas, reconhecendo o fasc\u00ednio que tais jogos exercem\u201d. (p.51)<\/p>\n\n\n\n
Na concep\u00e7\u00e3o de Nogueira (2003), a musicaliza\u00e7\u00e3o \u00e9 uma pr\u00e1tica que atrav\u00e9s da m\u00fasica amplia as formas de comunica\u00e7\u00e3o entre as pessoas e se faz presente na hist\u00f3ria de cada um.<\/p>\n\n\n\n
\u201c(…)acompanha os seres humanos em praticamente todos os momentos de sua trajet\u00f3ria nesse planeta. E, particularmente nos tempos atuais, deve ser vista como uma das mais importantes formas de comunica\u00e7\u00e3o. A experi\u00eancia musical n\u00e3o pode ser ignorada, mas sim compreendida, analisada e transformada criticamente\u201d. (p.01).<\/p>\n\n\n\n
A pr\u00e1tica da musicaliza\u00e7\u00e3o e ou do trabalho com m\u00fasica na educa\u00e7\u00e3o infantil deve acontecer de maneira que esta pr\u00e1tica contribua com o desenvolvimento da crian\u00e7a. Para isso, precisa ser uma atividade contextualizada e planejada.<\/p>\n\n\n\n
\u201cEnsinar m\u00fasica, a partir dessa \u00f3ptica, significa ensinar a reproduzir e interpretar m\u00fasicas, desconsiderando as possibilidades de experimentar, improvisar, inventar como ferramenta pedag\u00f3gica de fundamental import\u00e2ncia no processo de constru\u00e7\u00e3o do conhecimento musical. \u201d (Brito, 2003, p.52)<\/p>\n\n\n\n
Sendo assim, o desenvolvimento musical da crian\u00e7a n\u00e3o \u00e9 somente uma aprendizagem da m\u00fasica sem que este esteja atrelado as express\u00f5es. No decorrer do processo da musicaliza\u00e7\u00e3o, a crian\u00e7a deve aprender a interpretar a m\u00fasica como um todo, envolvendo seus elementos, b\u00e1sicos que s\u00e3o a melodia, timbre e ritmo.<\/p>\n\n\n\n
Nesta perspectiva o trabalho com a m\u00fasica deve ter seus princ\u00edpios e seus objetivos pr\u00f3prios sem vincula\u00e7\u00e3o exclusiva com as datas comemorativas.<\/p>\n\n\n\n
O ensino e aprendizagem da m\u00fasica devem contribuir com a forma\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a.<\/p>\n\n\n\n
Conhecido os benef\u00edcios e a import\u00e2ncia da musicaliza\u00e7\u00e3o para a educa\u00e7\u00e3o infantil, antes de tratar as atividades musicais, \u00e9 imprescind\u00edvel compreender o que deve ser observado no desenvolvimento musical das crian\u00e7as. De acordo com Deckert (2012), nas crian\u00e7as do in\u00edcio da educa\u00e7\u00e3o infantil, dos tr\u00eas aos quatros anos \u00e9 preciso atentar \u2018as seguintes quest\u00f5es:<\/p>\n\n\n\n
\u201cmelhora na imita\u00e7\u00e3o de can\u00e7\u00f5es, cada vez mais pr\u00f3ximas do modelo; representa\u00e7\u00e3o de papeis de personagens em can\u00e7\u00f5es; adapta\u00e7\u00e3o gradual a pr\u00e1tica musical coletiva, como cantar em grupo; aprendizado de can\u00e7\u00f5es na seguinte sequ\u00eancia :movimento, palavras, ritmos, frase; diminui\u00e7\u00e3o da variedade dos movimentos corporais (as crian\u00e7as tornam \u2013se mais seletivas em rala\u00e7\u00e3o aos movimentos); pr\u00e1tica e explora\u00e7\u00e3o de movimentos conhecidos ; melhora sens\u00edvel da coordena\u00e7\u00e3o motora; surgem padr\u00f5es r\u00edtmicos, a repeti\u00e7\u00e3o \u00e9 fundamental; o senso de tonalidade come\u00e7a a emergir\u201d.(p29)<\/p>\n\n\n\n
J\u00e1 no ano final da educa\u00e7\u00e3o infantil, com as crian\u00e7as de cinco anos, \u00e9 importante observar os seguintes pontos conforme as pr\u00f3prias palavras de Deckert(2012):<\/p>\n\n\n\n
\u201cAs estruturas do pensamento tornam \u2013 se cada vez mais aptas a perceber os paramentrosdo som; a m\u00fasica \u00e9 assimilada por imagens, depois imagens \u2013 s\u00edmbolos, seguida de representa\u00e7\u00f5es; senso de totalidade mais est\u00e1vel; consegue cantar, de maneiras cuidadosa, a maioria das can\u00e7\u00f5es aprendidas; respostas mais comuns ao ritmo: palmas e movimento mais curtos s\u00e3o mais f\u00e1ceis de controlar; pulso correto e firme; repeti\u00e7\u00f5es r\u00edtmicas e mel\u00f3dicas s\u00e3o comuns nessa fase. \u201d (p.30)<\/p>\n\n\n\n
Na pr\u00e1tica de trabalho com a musicaliza\u00e7\u00e3o, o ritmo, a melodia e o timbre s\u00e3o elementos fundamentais e devem ser desenvolvidos, de acordo com a autora em quest\u00e3o, de maneira gradativa que possibilite a compreens\u00e3o e express\u00e3o da crian\u00e7a.<\/p>\n\n\n\n
Para o desenvolvimento r\u00edtmico, as atividades devem ser apresentadas com os instrumentos musicais que devem ser exploradas pelas crian\u00e7as, deixando que inicialmente cada uma expresse seu tempo pr\u00f3prio. Posteriormente a esta fase inicial, deve ser come\u00e7ada a ordena\u00e7\u00e3o temporal atrav\u00e9s de movimentos em s\u00e9rie, iniciadas com uma e depois aumentadas gradativamente. Porfim, a crian\u00e7a ser\u00e1 capaz de compreender a ordena\u00e7\u00e3o no tempo e nos acontecimentos que permear\u00e1 a fase representativa.<\/p>\n\n\n\n
O outro elemento \u00e9 a melodia, constitu\u00edda por diferentes alturas do som: graves e agudos. A aprendizagem da melodia pode ser iniciada pela observa\u00e7\u00e3o e percep\u00e7\u00e3o dos sons da natureza e do meio social.<\/p>\n\n\n\n
\u201cA altura \u00e9 a qualidade que nos permite diferenciar os sons agudos dos sons graves.No dia a dia percebemos esses sons a nossa volta. O canto de um p\u00e1ssaro, o apito de um guarda no tr\u00e2nsito, gritos de crian\u00e7as na escola s\u00e3o sons de altura aguda. O som de um trov\u00e3o, da voz masculina, do motor de um \u00f4nibus s\u00e3o sons de altura grave \u201c (Deckert,2012, p.44)<\/p>\n\n\n\n
\u00c9 importante nesse processo a crian\u00e7a aprender a diferenciar o som fino (agudo), do grosso (grave) para apropriar \u2013 se da melodia compreendendo as rela\u00e7\u00f5es entre os sons e os intervalos.<\/p>\n\n\n\n
O terceiro elemento \u00e9 o timbre, respons\u00e1vel pela qualidade do som que tem sua pr\u00e1tica desenvolvida inicialmente pela percep\u00e7\u00e3o e reconhecimento de timbres presentes nos objetos, na natureza e os produzidos naturalmente como sons do vento, da chuva, palmas, instrumentos dentre outros.<\/p>\n\n\n\n
De acordo com Deckert (2012), existem diferentes atividades para o desenvolvimento da musicaliza\u00e7\u00e3o infantil, que devem ser claras, simples, objetivas e com participa\u00e7\u00e3o e a\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as.<\/p>\n\n\n\n
Zagonel (2012), aposta no desenvolvimento de jogos de cria\u00e7\u00e3o musical com usos da voz, do corpo e do movimento para a aprendizagem musical, onde a cria\u00e7\u00e3o e express\u00e3o s\u00e3o relevantes.<\/p>\n\n\n\n
\u201cO gesto corporal pode ser um elemento importante para a emiss\u00e3o do som. A partir dele \u00e9 que se chega a fazer m\u00fasica, sempre considerando a capacidade criativa e a espontaneidade da pessoa, incitando a invers\u00e3o sonora e gr\u00e1fica por meio da express\u00e3o e seus gestos. A cria\u00e7\u00e3o musical deve ser o ponto central do processo de ensino aprendizagem ou da pr\u00e1tica musical\u201d (p.17).<\/p>\n\n\n\n
A mesma autora apresenta como jogos musicais de gesto e voz a bola sonora, domin\u00f3, som quem do gesto e a m\u00fasica da dan\u00e7a que possibilitam sons e movimentos de acordo com ritmo.<\/p>\n\n\n\n
Para o desenvolvimento do timbre, Zagonel(2012), apresenta jogos musicais que envolvem express\u00f5es do corpo e diferentes tipos de emiss\u00e3o vocal para express\u00e3o, composi\u00e7\u00e3o dos sons e mesmo melodia.<\/p>\n\n\n\n
Com a pr\u00e1tica dos jogos de cria\u00e7\u00e3o musical, Zagonel (2012), aborda sobre a import\u00e2ncia de a crian\u00e7a descobrir e aprender sobre o mundo sonoro por meio de pr\u00e1ticas l\u00fadicas que envolva no processo para que sinta a m\u00fasica e seus elementos formadores, ou seja, o ritmo, melodia e timbre.<\/p>\n\n\n\n
Para Brito (2003), a musicaliza\u00e7\u00e3o com as crian\u00e7as deve ser desenvolvida considerando dois eixos subsidi\u00e1rios, o da cria\u00e7\u00e3o e da reprodu\u00e7\u00e3o que promovem a interpreta\u00e7\u00e3o, improvisa\u00e7\u00e3o e a composi\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Nesta perspectiva a interpreta\u00e7\u00e3o n\u00e3o e simplesmente a compreens\u00e3o da m\u00fasica, ela refere \u2013se, de acordo com Brito (2003) a:<\/p>\n\n\n\n
\u201c(…)interpretar significa ir al\u00e9m da imita\u00e7\u00e3o por meio da a\u00e7\u00e3o expressiva do interprete. Somos interpretes quando cantamos ou tocamos uma obra musical. \u201d (p.57)<\/p>\n\n\n\n
A improvisa\u00e7\u00e3o \u00e9 pertinente a cria\u00e7\u00e3o musical a partir de alguns crit\u00e9rios j\u00e1 existentes. J\u00e1 a composi\u00e7\u00e3o \u00e9 a cria\u00e7\u00e3o musical propriamente dita a partir de um conhecimento consolidado.<\/p>\n\n\n\n
Para o ensino da musicaliza\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o infantil \u00e9 preciso que as crian\u00e7as experi\u00eanciem atividades variadas que envolvam os sentidos, a percep\u00e7\u00e3o e a acao dos pequenos de forma l\u00fadica e com contato com objetos como as lutadas a seguir:<\/p>\n\n\n\n
Das diferentes praticas abordadas por Brito (2003), a constru\u00e7\u00e3o de instrumentos musicais e objetos sonoros \u00e9 uma importante oportunidade para o desenvolvimento musical e aprendizado. Dentre elas destacam \u2013se os tambores, o reco reco, as baquetas e as baterias que podem ser feitas de sucatas.<\/p>\n\n\n\n
Os tambores podem ser feitos de caixas de papel\u00e3o com bexiga ou bal\u00e3o e vai permitir a produ\u00e7\u00e3o de diferentes tipos de sons e seus ritmos, timbres e melodias.<\/p>\n\n\n\n
Para a confec\u00e7\u00e3o do reco reco pode ser utilizado o papel\u00e3o ondulado ou um bambu que produzir\u00e3o sons fant\u00e1sticos e parecidos.<\/p>\n\n\n\n
As baquetas para tocar os instrumentos podem ser de palitos de churrasco ou de sorvete, usando um peda\u00e7o de rolha, uma semente, algod\u00e3o ou l\u00e3 na ponta para produzir o som desejado.<\/p>\n\n\n\n
Para a constru\u00e7\u00e3o das baterias podem ser usadas diferentes tipos de latas que ser\u00e3o respons\u00e1veis pelos diferentes timbres. A sele\u00e7\u00e3o das latas tamb\u00e9m vai contribuir para a acuidade auditiva e o reconhecimento dos diferentes tipos de sons.<\/p>\n\n\n\n
\u201cNo caso das baterias de latas as crian\u00e7as devem ser orientadas para escolher aquelas que formem uma s\u00e9rie interessante de sons, explorando contrastes… Essa etapa de pesquisa e sele\u00e7\u00e3o dos materiais \u00e9 \u00f3tima oportunidade para exerc\u00edcio auditivo das diferentes qualidades dos sons e tamb\u00e9m para inserir a necess\u00e1ria reflex\u00e3o sobre essas quest\u00f5es. \u201d (Brito, 2003, p.74)<\/p>\n\n\n\n
Silva (2001), apresenta sugest\u00f5es para o desenvolvimento do ritmo no trabalho com a m\u00fasica com o seguinte roteiro: colocar as crian\u00e7as enfileiradas, formando duas filas, uma do lado da outra. Ap\u00f3s as crian\u00e7as estarem posicionadas, pede \u2013 se que levantem uma perna, podendo ser \u00e0 direita ou a esquerda e o professor contar\u00e1 um, depois as crian\u00e7as devem colocar as pernas juntas e contar dois. Esta atividade pode ser variada, solicitando que as crian\u00e7as levem a perna para frente e fazer a contagem, um quando a perna for levada para frente e dois quando voltarem a posi\u00e7\u00e3o inicial.<\/p>\n\n\n\n
Deckert(2012), apresenta importantes sugest\u00f5es para o trabalho com a melodia: brincadeira do morto vivo musical, est\u00e1tua, dan\u00e7a das representa\u00e7\u00f5es, dentre outras.<\/p>\n\n\n\n
Na brincadeira do morto vivo musical, \u00e9 preciso que os alunos formem uma roda e fiquem em p\u00e9, e que tenham um instrumento que produza sons graves e agudos.<\/p>\n\n\n\n
A regra da brincadeira \u00e9 a seguinte: quando as crian\u00e7as ouvirem o som agudo devem ficar em p\u00e9, e quando ouvirem o som grave, devem agachar,<\/p>\n\n\n\n
A brincadeira est\u00e1tua \u00e9 muito conhecida, para o desenvolvimento da melodia, a regra do jogo \u00e9 a percep\u00e7\u00e3o do som, conforme as palavras de Deckert (2012):<\/p>\n\n\n\n
\u201cAlunos de p\u00e9, em um espa\u00e7o determinado pelo professor. Tocar alternadamente trechos de sons graves e agudos. Nas sequ\u00eancias graves, as crian\u00e7as se movimentam pela sala no andamento do som percebido.Nas sequ\u00eancias agudas, ficam im\u00f3veis: viram estatuas \u201c (p.50)<\/p>\n\n\n\n
A dan\u00e7a das representa\u00e7\u00f5es \u00e9 uma brincadeira em que se fazem fichas com marcas que representem o som, definido que se os s\u00edmbolos se descolocam para cima, representam um som agudo e para baixo, um som grave. Feitas as fichas, estas devem ser colocadas em um lugar vis\u00edvel e ao som do professor, a crian\u00e7a deve identifica \u2013l\u00f3 nas fichas.<\/p>\n\n\n\n
Deckert (2012), salienta sobre a import\u00e2ncia de a crian\u00e7a cantar para o desenvolvimento e aprendizagem da musicaliza\u00e7\u00e3o. Esta pr\u00e1tica deve ser trabalhada em sala de aula para que a crian\u00e7a tenha essa oportunidade com frequ\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n
\u201c H\u00e1 v\u00e1rias pesquisas sobre o ato de cantar no desenvolvimento infantil, constatando que por meio do canto a crian\u00e7a expressa sentimentos e desenvolve a imagina\u00e7\u00e3o, que o cantar auxilia seu desenvolvimento lingu\u00edstico e, principalmente, promove seu desenvolvimento musical. \u201d (p.74)<\/p>\n\n\n\n
Com a pr\u00e1tica do canto, a crian\u00e7a aprende a cantar e a fazer movimentos corporais, desenvolvendo tamb\u00e9m o ritmo, a melodia e o timbre. Segundo a autora em quest\u00e3o a c\u00e2none \u00e9 uma pr\u00e1tica relevante para o trabalho com as vozes, apesar de ser cantado em uma \u00fanica melodia, quando as crian\u00e7as ficam separadas em grupos fazem a harmoniza\u00e7\u00e3o de vozes e ou coral.<\/p>\n\n\n\n
No entanto, para que o canto seja uma valiosa oportunidade do desenvolvimento musical, \u00e9 preciso que seja planejado e tenha seus objetivos definidos de acordo com o p\u00fablico alvo.<\/p>\n\n\n\n
\u201c(…)escolha a m\u00fasica de acordo coma faixa et\u00e1ria de seus alunos. Crian\u00e7as menores requerem m\u00fasicas com a letra, mas apreciam a oportunidade de se expressarem corporalmente. Crian\u00e7as maiores s\u00e3o capazes de cantar m\u00fasicas com letras mais extensas, mas que tenham um significado para elas, e tamb\u00e9m podem fazer percuss\u00e3o corporal e acompanhamento com instrumentos. \u201d (Deckert, 2012, p.75).<\/p>\n\n\n\n
A musicaliza\u00e7\u00e3o \u00e9 um processo que precisa ser vivenciado e experienciado pelas crian\u00e7as de maneira alegre e significativa para que tenham prazer na aprendizagem e assim possamse expressar e se desenvolverem inteiramente.<\/p>\n\n\n\n
Considera\u00e7\u00f5es Finais<\/span><\/p>\n\n\n\n A realiza\u00e7\u00e3o deste estudo contribui imensamente com o aumento do cabedal de conhecimento a respeito da tem\u00e1tica desenvolvida.<\/p>\n\n\n\n A musicaliza\u00e7\u00e3o est\u00e1 intimamente relacionada com o desenvolvimento integral da crian\u00e7a por envolver em sua pratica os sentidos e os aspectos de forma\u00e7\u00e3o, ou seja, o emocional cognitivo, f\u00edsico e social na realiza\u00e7\u00e3o das atividades.<\/p>\n\n\n\n Com a pr\u00e1tica da musicaliza\u00e7\u00e3o a crian\u00e7a desenvolve naturalmente sua aten\u00e7\u00e3o, concentra\u00e7\u00e3o, coordena\u00e7\u00e3o motora, acuidade auditiva, destreza, racioc\u00ednio, compreens\u00e3o e outros para participar das atividades com seus pares.<\/p>\n\n\n\n Outra quest\u00e3o importante, \u00e9 a preserva\u00e7\u00e3o cultural e a intera\u00e7\u00e3o com o mundo adulto, atrav\u00e9s da vivencia e conhecimento musical com respeito a diversidade.<\/p>\n\n\n\n A partir do conhecimento da import\u00e2ncia da m\u00fasica para o desenvolvimento infantil, foi de relev\u00e2ncia conhecer os principais pontos e ou aspectos que a crian\u00e7a vai apresentar com seus progressos.<\/p>\n\n\n\n No trabalho com a musicaliza\u00e7\u00e3o \u00e9 preciso que o professor conhe\u00e7a e domine os elementos fundamentais da m\u00fasica que s\u00e3o o timbre, o ritmo e a melodia, para que possa propiciar para as crian\u00e7as atividades que desenvolvam esses elementos e consequentemente a ela pr\u00f3pria.<\/p>\n\n\n\n Estas atividades devem ser l\u00fadicas, com materiais concretos e de constru\u00e7\u00e3o que possibilitam as crian\u00e7as a participa\u00e7\u00e3o e a\u00e7\u00e3o de maneira espont\u00e2nea, envolvente e coletiva.<\/p>\n\n\n\n Como recomenda\u00e7\u00e3o, este estudo deixa a ado\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica da musicaliza\u00e7\u00e3o na inf\u00e2ncia para otimizar e potencializar o desenvolvimento infantil.<\/p>\n\n\n\n Enfim, al\u00e9m do aumento do conhecimento pessoal, este estudo \u00e9 de grande import\u00e2ncia para todos que se ocupam e preocupam \u2013se com a educa\u00e7\u00e3o de qualidade da base do sujeito.<\/p>\n\n\n\n A musicaliza\u00e7\u00e3o, neste processo, \u00e9 uma pratica que deve ser desenvolvida no per\u00edodo da educa\u00e7\u00e3o infantil para contribuir com o desenvolvimento integral e harm\u00f4nico do indiv\u00edduo.<\/p>\n\n\n\n Refer\u00eancias Bibliogr\u00e1ficas<\/span><\/p>\n\n\n\n BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a educa\u00e7\u00e3o infantil. MEC. SEF. BRASILIA, V. 3, 1988<\/p>\n\n\n\n BRESCIA, V.L.P. Educa\u00e7\u00e3o Musical: bases psicol\u00f3gicas e a\u00e7\u00e3o preventiva. S\u00e3o Paulo: \u00c1tomo, 2003.<\/p>\n\n\n\n BRITO, T.A. M\u00fasica na educa\u00e7\u00e3o infantil: propostas para forma\u00e7\u00e3o integral da crian\u00e7a.<\/p>\n\n\n\n S\u00e3o Paulo: Petr\u00f3polis, 2003.<\/p>\n\n\n\n DECKERT, M. Educa\u00e7\u00e3o musical: da teoria a pratica na sala de aula: S\u00e3o Paulo: Moderna, 2012.<\/p>\n\n\n\n GAINZA, V.H. Estudos de psicopedagogia musical.<\/p>\n\n\n\n NOGUEIRA, M. A. A m\u00fasica e o desenvolvimento da crian\u00e7a. Revista UFG, vol. 5, n 2, 2003.<\/p>\n\n\n\n PENNA, M. Reavalia\u00e7\u00f5es e buscas em musicaliza\u00e7\u00e3o. S\u00e3o Paulo: Loyola, 1990.<\/p>\n\n\n\n S\u00e3o Paulo: Summus,1988.<\/p>\n\n\n\n SILVIA, P. A can\u00e7\u00e3o na pr\u00e9-escola.S\u00e3o Paulo: Paulinas, 2001.<\/p>\n\n\n\n TAVARES, F.M.M. Estrutura e funcionamento o ensino fundamental. Ceara:UVA, 2008.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Cibele de Jesus Batista da Luz – Pedagoga; P\u00f3s Graduada em Musicaliza\u00e7\u00e3o Infantil; Professora na Educa\u00e7\u00e3o Infantil e professora de apoio \u00e0 crian\u00e7as com TEA, pelo munic\u00edpio de Monte Si\u00e3o MG. <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Esta pesquisa ocupou se em mostrar as rela\u00e7\u00f5es que existem entre a musicaliza\u00e7\u00e3o e a educa\u00e7\u00e3o infantil e constatou que a musicaliza\u00e7\u00e3o \u00e9 de extrema import\u00e2ncia para o desenvolvimento e aprendizagem da crian\u00e7a porque propicia progressos e ou evolu\u00e7\u00f5es em todos os aspectos de forma\u00e7\u00e3o: afetivo, cognitivo, social e motor….<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":1022,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[2],"tags":[106,107,30,66,105],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1016"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1016"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1016\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1025,"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1016\/revisions\/1025"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1022"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1016"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1016"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.neuroeducacaomusical.com.br\/ead\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1016"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}